幼兒園幼小銜接的問題與對(duì)策

李鳳淋

(重慶市酉陽縣機(jī)關(guān)幼兒園 重慶 409800)

引 言

幼兒園作為幼兒學(xué)前教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，要為幼兒的健康成長與良好發(fā)育提供良好的教育環(huán)境。同時(shí)，幼兒園要做好幼兒學(xué)前教育階段與小學(xué)義務(wù)教育階段的銜接工作，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，減少幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理焦慮，為其順利進(jìn)入義務(wù)教育階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也是《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的明確要求。

幼兒在幼兒園學(xué)前教育階段，一直處于隨性、寬松的教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有硬性要求。而進(jìn)入小學(xué)義務(wù)教育階段后，受評(píng)價(jià)考核體系的影響，他們必然會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于六、七歲的兒童而言，他們的心智尚未發(fā)育成熟，陡然面對(duì)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變難免會(huì)存在一定程度的不適應(yīng)。因此，幼兒園開展科學(xué)的幼小銜接教育是非常有必要的。

一、幼兒園幼小銜接教育措施

(一)建立與小學(xué)學(xué)校的密切聯(lián)系

幼兒園幼小銜接教育教學(xué)的高效開展，如果僅依靠幼兒園單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒園要建立與小學(xué)學(xué)校的密切聯(lián)系，從小學(xué)教學(xué)需求的視角來具體實(shí)施幼小銜接教育。具體來講，幼兒園方面要強(qiáng)化與小學(xué)學(xué)校方面的教育交流。幼兒教師可以深入到小學(xué)日常教學(xué)中去，觀摩小學(xué)學(xué)校低年級(jí)段的教學(xué)模式，并與一年級(jí)學(xué)科教師進(jìn)行溝通交流，從中吸取相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師還要結(jié)合一線學(xué)科教師的具體教學(xué)方法與幼兒教育建議，取長補(bǔ)短，從幼兒園幼小銜接的教育模式、開展形式、指導(dǎo)核心等不同角度進(jìn)行綜合考量，反思自身在幼小銜接教育開展過程中存在的不足之處。[1]與此同時(shí)，幼兒園方面還可邀請(qǐng)小學(xué)學(xué)校低年級(jí)段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線學(xué)科教師，到幼兒園指導(dǎo)幼兒教師更好地開展有效銜接教育。幼兒園通過與小學(xué)學(xué)校的密切聯(lián)系，提升幼小銜接教育的實(shí)效性。

(二)幼兒教師要建立起對(duì)幼小銜接教育的正確認(rèn)識(shí)

幼兒教師在幼小銜接教育中的重要性是不言而喻的。幼兒教師所采取的教育模式與手段，直接影響到幼小銜接教育的效率與效果。如果幼兒教師自身缺乏對(duì)幼小銜接教育的正確認(rèn)識(shí)，幼小銜接教育也難以充分發(fā)揮其真正效用，甚至?xí)?dǎo)致盲目超前銜接、突擊銜接等問題的發(fā)生。因此，為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接的教育目標(biāo)，幼兒教師方面，務(wù)必要提高幼小銜接的思想認(rèn)識(shí)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。幼兒園方面，要強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)與再教育，將科學(xué)的幼小銜接理念滲透到幼兒日常教育中，實(shí)現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育的協(xié)調(diào)銜接。與此同時(shí)，幼兒園方面，還可定期舉辦幼兒教育講座、支持幼兒教師在職研修等舉措，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升幼兒園幼小銜接教育的整體水平。

(三)全面開展幼小銜接教育

在幼兒園所開展的幼小銜接教育中，教師不僅要進(jìn)行學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，更重要的是要做好幼兒的心理輔導(dǎo)，最大限度地減少其進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理焦慮。但是，現(xiàn)階段幼兒園所開展的幼小銜接教育中，更多的是知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的銜接，存在片面性，缺乏對(duì)幼兒的全面教育。因此，幼兒園要想有效提升幼小銜接的教育水準(zhǔn)，就要開展全面的幼小銜接教育，將幼兒心理輔導(dǎo)內(nèi)容融入到有效銜接教育中。在實(shí)際教育過程中，教師要適量、適度、適時(shí)地引入小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地提升幼兒對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，而不是通過盲目的超前銜接或者突擊銜接，開展高強(qiáng)度的銜接教育，以免適得其反。[2]

(四)多方配合，形成合力，提高對(duì)幼小銜接教育的重視

在幼小銜接教育中，工作責(zé)任往往都傾向于幼兒園一方。然而，科學(xué)、高效的幼小銜接教育是需要幼兒園、小學(xué)學(xué)校以及幼兒家長等多方角色共同參與、相互配合的。幼兒園方面需要強(qiáng)化與小學(xué)學(xué)校的相互溝通，同樣家長方面也要承擔(dān)起必要的教育責(zé)任與義務(wù)。具體來說，幼兒家長方面要轉(zhuǎn)變以往過于注重知識(shí)與技能的教育理念。在幼兒學(xué)前教育階段，幼兒家長要遵循幼兒身心發(fā)育規(guī)律，減輕幼兒的教育負(fù)擔(dān)，在幼兒教育方面絕不能操之過急，要通過循序漸進(jìn)的方式，讓幼兒自然地接受教育、掌握知識(shí)。與此同時(shí)，幼兒家長方面還要建立與包括幼兒教師在內(nèi)的幼兒園方面聯(lián)系，與幼兒園及教師密切交流和溝通，積極配合幼兒園開展的幼小銜接教育，與幼兒園、小學(xué)學(xué)校三方面形成合力，共建高效的幼小銜接基本體系，提升幼小銜接教育的實(shí)效性。

二、結(jié)束語

幼小銜接作為幼兒學(xué)前教育的重要組成部分，無論是幼兒園、小學(xué)學(xué)校還是幼兒家長方面都要對(duì)此引起足夠的重視。幼兒學(xué)前教育作為幼兒的啟蒙教育，幼兒園的教育質(zhì)量對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)生涯有著直接的影響。高質(zhì)量的幼小銜接教育，要求幼兒園從不同的視角實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)、技能、心理、態(tài)度等方面的均衡發(fā)展。這樣才能凸顯幼小銜接課程全面性、連續(xù)性、啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。