核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

全小娜

(福建省福鼎市實(shí)驗小學(xué) 福建福鼎 355200)

引 言

數(shù)學(xué)作為科學(xué)之母，對社會的發(fā)展十分重要。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)、趣味性強(qiáng)、規(guī)律性強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師應(yīng)該有針對性地開展分層教學(xué)，讓所有小學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到發(fā)展。[1]

一、分層教學(xué)的研究背景

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍是根據(jù)每一個章節(jié)做一套教學(xué)預(yù)案，在課上按照課本知識點(diǎn)的走向來進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)過程中，很多教師都會采取折中的辦法，以大多數(shù)學(xué)生的接受能力來進(jìn)行教學(xué)。這會讓不同學(xué)習(xí)能力與不同接受能力的學(xué)生感到不適。因此，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)就是有針對性地對不同層次學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要讓所有學(xué)生都真正愛上學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家、培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學(xué)精英，而是要面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。這就需要教師在教育教學(xué)中掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有層次的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得愉悅和成就感。

二、如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

(一)對學(xué)生進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生感受教育公平

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，首先，教師應(yīng)該先將班級的學(xué)生合理地進(jìn)行分層。在分層中值得注意的是：教師不能只依照學(xué)生的成績來分層，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、閱讀能力、實(shí)踐能力、接受能力、語言交際能力等等，進(jìn)行多元化的分層。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的相似性進(jìn)行分組，對不同小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展。[2]

例如，在《平行四邊形和梯形》的學(xué)習(xí)時，首先，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后再根據(jù)不同學(xué)生的情況，提出不同的問題。比如，你在生活中見過哪些東西是平行四邊形，這種圖形的特點(diǎn)是什么，平行四邊形的周長和面積怎么算；在生活中見過哪些東西是梯形，梯形的周長和面積怎么算，等等。其次，教師可以采取舉手搶答的模式，對回答得最多、正確率最高的小組進(jìn)行獎勵。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，還能夠提升學(xué)生的思考能力和總結(jié)能力，更有助于班級的學(xué)困生積極地參與其中。

(二)教學(xué)目標(biāo)分層，讓教學(xué)思路更清晰

在對學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的綜合水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以使每一位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。同時，教師要依托教材開展具體的教學(xué)，盡量做到教學(xué)設(shè)計與教材內(nèi)容一致，讓學(xué)生更好地掌握教材的知識點(diǎn)。

(三)數(shù)學(xué)作業(yè)分層，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

我們每個人都希望自己有所成就。學(xué)生也是如此，都希望自己能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績。針對不同水平的學(xué)生，教師如果布置相同的作業(yè)，則不能真正掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。面對相同的作業(yè)，優(yōu)等生完成作業(yè)情況較好；中等生完成作業(yè)情況良好；學(xué)困生完成作業(yè)情況依然是涂涂改改、錯誤連篇。長此以往，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)依然得高分，經(jīng)常受到獎勵，很容易變得驕傲自滿；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，依然在不斷嘗試著努力，會感到巨大的學(xué)習(xí)壓力；學(xué)困生面對學(xué)習(xí)，則喪失信心。這不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，向?qū)W生布置不同的課后作業(yè)，對成績好的學(xué)生可以布置難度大一點(diǎn)的作業(yè)；對中等成績的學(xué)生可以布置較難一點(diǎn)的作業(yè)，對學(xué)困生布置一些基礎(chǔ)作業(yè)。這樣才能讓各個層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的動力，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神，并讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

例如，在五年級數(shù)學(xué)上冊《簡易方程》這一章節(jié)教學(xué)中，整體水平較好的學(xué)生，除了要熟練掌握運(yùn)用字母表示簡便方程式以外，還要理解字母表示數(shù)的意義和作用。整體水平比較中等的學(xué)生只要掌握相應(yīng)的字母公式的特征，并熟練使用，減少答題錯誤率就可以了。針對整體水平比較差的學(xué)生，他們就只要掌握這相應(yīng)的字母公式就可以。這種分層作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而增強(qiáng)他們的自信心。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展。它不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。因此，在新時代背景下，教師要實(shí)施分層教學(xué)法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生都有所發(fā)展。