基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略研究

蘇玲玲

(福建省屏南縣第一中學(xué)初中部 福建屏南 352300)

基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)，教師要在增強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)過(guò)去事件的學(xué)習(xí)和了解，獲得各種啟發(fā)和感悟。因此，在初中歷史課堂中，教師需要結(jié)合歷史教學(xué)的要求，對(duì)歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生合理分析歷史事件，提高學(xué)生對(duì)歷史的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)在歷史教學(xué)中，教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不深

在初中歷史教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需適應(yīng)核心素養(yǎng)的教育要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新歷史教學(xué)方式，從而有效開(kāi)展歷史教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不深，在教學(xué)過(guò)程中總是認(rèn)為歷史課程就是讓學(xué)生對(duì)各種歷史知識(shí)進(jìn)行背誦，或者讓學(xué)生對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀和時(shí)空觀。[1]這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)在歷史教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮

基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要充分考慮學(xué)生的因素，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是，在目前的歷史教學(xué)中，很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上不愿意跟隨教師的教學(xué)，只知道對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，而沒(méi)有發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對(duì)歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行批判性思考。這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)中單一、僵化的歷史教學(xué)模式，在課堂上沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)揮的空間，讓學(xué)生的課堂積極性發(fā)揮不出來(lái)。這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)的具體策略

(一)結(jié)合各種歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感

基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就可以利用各種歷史故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，通過(guò)歷史故事中的家國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶和感染。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)各種歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)正確的家國(guó)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，促進(jìn)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程中關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)故事的形式進(jìn)行教學(xué)講解。在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以先對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行介紹，將林則徐虎門銷煙的過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解，從而渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的背景介紹，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛(ài)國(guó)情懷，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。[2]

(二)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

在歷史教學(xué)中，教師可以采用小組合作的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組指導(dǎo)。首先，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流中，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。對(duì)于小組間的互動(dòng)溝通，對(duì)于各種歷史知識(shí)的探索，教師要給予他們正確的方法和思路，促進(jìn)學(xué)生良好歷史價(jià)值觀的形成。[3]

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程中關(guān)于“商鞅變法”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，然后提出一些合作探究的問(wèn)題，如“商鞅變法的利與弊”等，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流和討論時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分析我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、全面地對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)。[4]

(三)創(chuàng)設(shè)信息化的情境，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)

在歷史課程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的本質(zhì)和現(xiàn)象。因而，各種史料就成為了學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)歷史的佐證材料，可以有效幫助學(xué)生正確理解歷史。為了讓學(xué)生對(duì)歷史形成正確的認(rèn)識(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，用視頻播放歷史資料，還原歷史真相，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)。[4]

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程中關(guān)于“戊戌變法”的知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，尋找一些相關(guān)的史料資源進(jìn)行課堂播放，還可以利用一些影視劇對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行展現(xiàn)。這時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的史料和史實(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)史料進(jìn)行尋找并分析。這樣可以提高學(xué)生對(duì)史料佐證的分析能力。[5]

三、結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，教師要充分結(jié)合各種歷史故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣；要營(yíng)造良好的歷史探究氛圍，提高學(xué)生的對(duì)歷史的理解能力和探究能力；要組織學(xué)生對(duì)各種歷史事件進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生獲得分析能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。