淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉 芫

(江西省贛州市尋烏縣第二中學(xué) 江西贛州 341000)

群文閱讀是一種全新的教育方式。它在初中語文教學(xué)過程中的合理開展，改變了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，豐富了學(xué)生的語文知識儲備。最重要的是，它可以幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的語文知識框架與思維體系，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力、閱讀分析能力、批判思考能力等多項語文綜合能力。[1]這對于學(xué)生高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)來說，具有很大的推動作用。本文將從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，淺析群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，為初中語文閱讀教學(xué)注入新的活力。

一、通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維

課前預(yù)習(xí)也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師通過課前預(yù)習(xí)可以有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課堂上能緊跟著教師的思路，進行課堂知識的探究與學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率，教師就可以打破常規(guī)讓學(xué)生直接進行課文閱讀的單一預(yù)習(xí)方式，實施群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀課前預(yù)習(xí)。在課前，教師可以讓學(xué)生閱讀多篇與教學(xué)課文相關(guān)的文章進行預(yù)習(xí)，以拓展學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維。這樣，學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)過程中就能夠快速地抓住文章的重點內(nèi)容，對文章有更加全面、客觀的理解與感悟。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級上冊《鳥》一課時，這篇課文以愛鳥事件引出了作者對日常生活和社會現(xiàn)象的透徹洞察。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的思維得到最大程度的拓展，就可以分別搜索幾篇描述“自然界中的鳥”與“籠中的鳥”的文章讓學(xué)生進行閱讀。這就可以有效地拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生初步了解“籠中的鳥”與“自然界中的鳥”存在哪些區(qū)別。在接下來的課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以更好地去體會作者愛鳥與悲鳥的情感，學(xué)會從不同角度去體會作者表達的情感。[2]以此保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、通過群文閱讀拓展教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解

在傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)過程中，教師會把更多的注意力放在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的深度探究與分析上。由于初中學(xué)生生活經(jīng)歷有限，因此，他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中對很多學(xué)習(xí)內(nèi)容就無法產(chǎn)生更深刻的感悟與理解。這就導(dǎo)致他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中只能學(xué)習(xí)到一些淺層次的閱讀知識，很難通過閱讀學(xué)習(xí)得到精神層次上的升華。面對這樣的情況，教師在教學(xué)過程中就可以合理地實施群文閱讀來拓展教學(xué)內(nèi)容，通過引入多篇與教學(xué)課文主題相關(guān)的文章讓學(xué)生進行閱讀，以此有效地豐富學(xué)生的閱讀情感，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的感悟與理解。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級上冊《散步》一課時，為了讓學(xué)生更好地揣摩出這篇課文中尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，教師在教學(xué)過程中就可以提前為學(xué)生搜索幾篇有關(guān)親情的文章，讓學(xué)生在課堂上通過多篇文章的閱讀來感受親情，升華自己的情感。這樣，學(xué)生在群文閱讀中，更能體會用愛承擔(dān)起構(gòu)建和諧家庭的責(zé)任。以此保證閱讀教學(xué)價值的最大程度發(fā)揮。

三、通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀，開拓學(xué)生的閱讀視野

在初中語文教學(xué)過程中，教師在開展群文閱讀教學(xué)時除了需要尋找一些與文章主題相關(guān)的文章引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀以外，還可以尋找一些與教學(xué)內(nèi)容迥異的文章來讓學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生學(xué)會在比較中學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維受到限制。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師完成課堂教學(xué)任務(wù)以后就可以為學(xué)生推薦一些與教學(xué)內(nèi)容迥異的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀，以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會運用全面、客觀的眼光去看待各種事物，以此保證學(xué)生閱讀思維品質(zhì)與閱讀能力的有效提升。[3]例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級上冊《白楊禮贊》一課時，這篇文章主要從白楊樹的外形特征與生存環(huán)境來贊美與它具有相同品質(zhì)的抗日軍民英勇不屈的斗爭精神。在講解完課堂知識以后，為了讓學(xué)生對白楊樹有一個更加全面、客觀的認識，教師就可以為學(xué)生推薦幾篇與課文內(nèi)容迥異的描述白楊樹的文章，讓學(xué)生在課下進行閱讀。這樣就能開拓學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生明白白楊樹姿態(tài)萬千，每個人的思想和經(jīng)歷都會影響到對它的看法與見解，讓學(xué)生學(xué)會運用多種眼光去看待事物，同時也讓學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析文章，以此保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的有效提升。

四、結(jié)束語

總而言之，為了讓學(xué)生在語文閱讀過程中得到全面發(fā)展，教師就要在語文閱讀教學(xué)中進行大膽嘗試，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地應(yīng)用群文閱讀進行輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生對閱讀知識的理解，進而提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時，群文閱讀也可以豐富教師的教學(xué)形式，快速達到完成初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)的目的。