基于生活情境談部編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)實施策略

陳安琪

(江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023)

語文的學(xué)習(xí)要從生活中來，到生活中去。在《新課程》中也曾指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和解決問題的能力，生活情境在口語交際中的運用，既可以提高學(xué)生的表達能力，又可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生在口語交際的學(xué)習(xí)過程中進行語文知識的凝練與運用，可以提高自身的語言表達能力和人際交往能力。

一、運用生活情境展開合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

口語交際是學(xué)生與學(xué)生之間進行雙向交流的一個過程。學(xué)生通過面對面、你來我往的信息交流，可以實現(xiàn)動態(tài)語言的提升。小學(xué)階段是學(xué)生處于活潑愛玩的一個階段。教師可以充分利用口語交際與學(xué)生的個性特性進行有效融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓他們展開合作學(xué)習(xí)，通過生活化的合作與交流，讓學(xué)生得到語言知識的積累。例如，在學(xué)習(xí)《打電話》這一口語交際內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。首先，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備仿真電話，讓學(xué)生進行場景演練，就“周末與小伙伴游玩進行電話邀約”這一過程展開模仿活動。其次，為了能夠成功相約，在這一電話邀約中，教師要告訴學(xué)生撥打電話時所應(yīng)用的禮貌用語，以及邀請的時間、地點。倘若同伴沒有聽清楚，我們要重復(fù)傳話。教師通過這一生活情境的創(chuàng)設(shè)以及課堂活動的表演，可以使學(xué)生得到自我展示的舞臺，從而激發(fā)學(xué)生的交際興趣?！吧罨碾娫捬s”活動，可以使學(xué)生的語言運用能力得到提升。[1]

二、利用生活情境創(chuàng)設(shè)游戲活動，提高學(xué)生的表達能力

游戲?qū)τ谛W(xué)生而言，有著不可比擬的吸引力。為此，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特性進行生活游戲的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的生活情境中獲得表達能力的提升。游戲化的教學(xué)情境可以使學(xué)生在寓教于樂的過程中，學(xué)會運用語文知識和進行自我情感的表達。例如，在學(xué)習(xí)《一起做游戲》這一口語交際內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進行“自主游戲的創(chuàng)設(shè)”，如角色扮演、你來比劃我來猜等，讓學(xué)生在自主游戲的創(chuàng)設(shè)中進行思想情感的表達。這樣既可以加深師生之間的情感交流，又可以為學(xué)生營造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在體驗游戲的過程中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生的語文表達能力。在開展這一自主游戲的時候，教師一定要注意學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)演、自己設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，不然會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲完畢時，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。這樣既可以讓學(xué)生在游戲中提升語言表達能力，又可以落實以人為本的教學(xué)理念。[2]

三、借用生活情境融合多元評價，增強學(xué)生的口語技能

生活情境在口語交際中的運用既可以回歸教育本質(zhì)，又落實了陶行知老先生“生活及教育”的教學(xué)理念。語言文字不僅是人類交往的重要工具，也是學(xué)生認(rèn)識祖國文化的基礎(chǔ)所在。在口語交際的學(xué)習(xí)過程中，多元化的評價不僅可以優(yōu)化學(xué)生對自我的認(rèn)知，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在評價中進行自我能力的提升與發(fā)展，從而達到口語技能的掌握與運用。例如，在學(xué)習(xí)《我愛做手工》這一口語交際內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供橡皮泥、彩紙、剪刀等道具，在生活情境融合的過程中讓學(xué)生進行DlY的制作。這樣既可以拓展學(xué)生的思維，又可以讓學(xué)生得到知識與技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時還可以讓學(xué)生成立評審團，通過學(xué)生和學(xué)生之間的評價與交流，達到相互促進、共同發(fā)展的教學(xué)目的，這樣可以有效地提高學(xué)生的動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的自信心。教師還可以展開分層合作的創(chuàng)意拼比賽，這樣既可以保證評價的公平公正，又可以使學(xué)生在評價中形成傾聽的良好品質(zhì)。多元評價是通過學(xué)生對自己作品的簡介、以及作品的完成情況、作品創(chuàng)意的構(gòu)想等內(nèi)容展開評價。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生對生活的熱愛，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識進行生活的創(chuàng)造。教師通過生活情境教學(xué)的運用使得部編版教小學(xué)語文口語交際這一內(nèi)容得到落實。[3]

總而言之，對于生活情境在部編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用，教師既要落實生活情境的創(chuàng)設(shè)，又要讓學(xué)生在這一情境教學(xué)中得到知識、技能、品質(zhì)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，使學(xué)生在人際交往能力提升的同時，學(xué)會熱愛生活，學(xué)會創(chuàng)造生活。教師在學(xué)生語言運用達標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際進行思想表達與交流，從而使學(xué)生的語言能力得到全面發(fā)展。