策略研究對英語閱讀教學(xué)的啟示

李珍珍

(凱里學(xué)院附屬中學(xué) 貴州凱里 556000)

引 言

閱讀，作為英語學(xué)習(xí)四項技能(聽、說、讀、寫)之一，同時作為語言輸入的重要形式之一，對提高英語學(xué)習(xí)者的英語水平發(fā)揮著不可替代的作用。就語言技能而言，英語學(xué)習(xí)離不開閱讀，因為衡量英語學(xué)習(xí)者水平的高低主要是圍繞聽、說、讀、寫這四個方面的，四者缺一不可。閱讀作為語言輸入形式之一，是讀者與外界建立聯(lián)系的一種有效方式。正如Carrell et al[1]所說，閱讀是一個“互動”過程。這個互動過程既是讀者與文本的互動過程，也是讀者與文本作者的互動過程。通過閱讀，讀者可以從字里行間了解到作者的寫作意圖、對文中所提相關(guān)事物的態(tài)度等等。此外，通過閱讀，讀者還可以了解到不同的文化、風(fēng)俗等。

學(xué)習(xí)策略，根據(jù)Oxford，R.L.，指的是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)自己的語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一系列步驟。在Oxford的研究中，學(xué)習(xí)策略被分為直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略。其中，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。策略的使用在語言學(xué)習(xí)中尤為重要，因為策略作為一種工具，有利于培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的交際能力。因此，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略的使用能夠提高語言學(xué)習(xí)者的語言熟練程度和增強語言學(xué)習(xí)者的自信心。

一、國內(nèi)外閱讀策略研究

總的來說，對策略的研究，國外起步早于我們國家。在國外研究相對較為成熟后，在國外研究者們研究的基礎(chǔ)上，我國諸多學(xué)者才展開了對策略方面的研究。

(一)國外閱讀策略研究

1.理論研究方面。國外學(xué)習(xí)策略的研究開始于20世紀(jì)70年代。其中，在理論研究方面最具代表性的要數(shù)Oxford，R.L.的《語言學(xué)習(xí)策略——教師必讀》和O'Malley，J.M，Anna Uhl Chamot[2]二人合著的《第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》兩本著作。在《語言學(xué)習(xí)策略——教師必讀》一書中，Oxford談到了學(xué)習(xí)策略的分類、使用學(xué)習(xí)策略的重要性、不同學(xué)習(xí)策略在實際教學(xué)中該如何應(yīng)用并給出了相應(yīng)的建議，還提到了學(xué)習(xí)策略的評估與培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)策略的評估與培訓(xùn)一章中，作者給出了多種可用于培訓(xùn)的學(xué)習(xí)策略，為后人進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)提供了很好的思路和方法。另外，在此書中還附有可用于研究學(xué)習(xí)策略的問卷，這也為后人在研究學(xué)習(xí)策略時設(shè)計出科學(xué)、合理的問卷，提供了模板和參照。在《第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》一書中，當(dāng)談到學(xué)習(xí)策略時，作者也重點對學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及應(yīng)用效果的調(diào)查進(jìn)行了詳細(xì)介紹。對于二語學(xué)習(xí)者和外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中所使用到的學(xué)習(xí)策略，作者也從認(rèn)知理論的角度做了詳盡的解釋和分析。此外，書中作者還列出了大量的有關(guān)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的方法，并分析了這些培養(yǎng)方法。這些都為后來的研究者們研究學(xué)習(xí)策略鋪了一條相對便捷的路。后來，在H.D.Brown[3]的《語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的原則》一書中也專門有章節(jié)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹，而且當(dāng)書中提及到學(xué)習(xí)策略時，也多處講到O'Malley和Chamot在學(xué)習(xí)策略方面的研究成果，由此進(jìn)一步證明了O'Malley和Chamot二人在學(xué)習(xí)策略理論研究上的權(quán)威性?；凇墩Z言學(xué)習(xí)策略》和《第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》二書中都提到學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，這也說明學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)或是培養(yǎng)的。這也為之后閱讀策略培訓(xùn)的實證研究奠定了基礎(chǔ)。

2.實證研究方面。在有了充足的理論作指導(dǎo)后，國外學(xué)者又開始了學(xué)習(xí)策略實證方面的研究，以更好地檢驗理論的可靠性。從孟悅[4]的《大學(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練的實證研究》一文中可以得到佐證：國外對閱讀策略的實證研究除了有關(guān)于成功二語學(xué)習(xí)者和不成功二語學(xué)習(xí)者在策略使用不同的描述性研究外，還有大量有關(guān)閱讀策略培訓(xùn)的實證性研究。在關(guān)于成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者閱讀策略使用的研究中，研究表明，成功的二語學(xué)習(xí)者在閱讀時使用閱讀策略較為頻繁，并且能根據(jù)閱讀目的的不同對閱讀策略的使用進(jìn)行調(diào)整，而不成功的二語學(xué)習(xí)者在閱讀過程中不太注意閱讀策略的使用，更不會因閱讀目的的不同而采取不同的閱讀策略，從這一文章中也可以了解到，國外多數(shù)實踐研究已證明不成功的二語學(xué)習(xí)者可以通過策略的培訓(xùn)變?yōu)槌晒Φ亩Z學(xué)習(xí)者。在介紹閱讀策略的培訓(xùn)上，文章提到了國外兩種主要的培訓(xùn)方式，即明晰式(顯性的訓(xùn)練方式)和結(jié)合式(策略培訓(xùn)和教學(xué)結(jié)合)。學(xué)者們通過使用這兩種主要的方法對二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)，并取得一定成效，以此證明閱讀策略是可以培訓(xùn)的。

(二)國內(nèi)閱讀策略研究

1.理論研究方面。鑒于國內(nèi)對閱讀策略的研究都是建立在國外學(xué)者的研究基礎(chǔ)之上的，這里就不一一闡述了。

2.實證研究方面。近年來，我國對閱讀策略的研究也引起了越來越多人的關(guān)注。

在文章《成功EFL學(xué)習(xí)者閱讀策略調(diào)查》中，姜向東，高嵩[5]采用有聲思維和訪談的方法，對成功的EFL學(xué)習(xí)者針對不同文章閱讀策略的使用情況，得出這些成功EFL學(xué)習(xí)在閱讀過程中經(jīng)常使用上下文理解和預(yù)測內(nèi)容及生詞、尋找主題句、持續(xù)監(jiān)控和評價閱讀過程等八種閱讀策略。他們根據(jù)研究結(jié)果提出了提高閱讀能力的建議：通過廣泛閱讀以獲取更多的背景知識和圖式，擴(kuò)大詞匯量以及提高閱讀速度。

譚曉瑛，魏立明[6]在文章《大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究》中，首先對某大學(xué)三個非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其次通過十周時間對試驗主體進(jìn)行元認(rèn)知(計劃策略)、社會(小組、伙伴學(xué)習(xí))和認(rèn)知(T-形結(jié)構(gòu)圖、總結(jié)、略讀、掃讀、猜測、以意群為單位閱讀)以明晰式、結(jié)合式和綜合式三種方式進(jìn)行培訓(xùn)，最后證明學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可以在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行。同樣，在《大學(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練的實證研究》中，孟悅[4]也通過親身實踐通過定量與定性的研究方法得出相關(guān)結(jié)論：閱讀策略培訓(xùn)可以在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行。另外，在《閱讀策略與英語閱讀教學(xué)》一文中，李梅英[7]還談到策略的訓(xùn)練應(yīng)該在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(主要體現(xiàn)在程度和速度上)。但是，閱讀策略培訓(xùn)要處理好語言知識與語篇二者之間的關(guān)系，閱讀技巧與閱讀量之間的關(guān)系(在這個過程中要注意閱讀材料的選取)，課外閱讀作業(yè)與自由閱讀的關(guān)系以及教師講解與學(xué)生自評的關(guān)系。

二、啟示

綜上所述，在實際閱讀教學(xué)中，閱讀策略是可以通過培養(yǎng)而獲得的。而且閱讀教學(xué)的培訓(xùn)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，在實際的閱讀策略培訓(xùn)過程中，教師要把主動權(quán)給予學(xué)生，同時要處理好多種關(guān)系：語言知識與語篇、閱讀技巧與閱讀量(尤其要根據(jù)學(xué)生實際對閱讀材料的選取)、教師講解與學(xué)生自評的關(guān)系。