核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學(xué)探究

周仙虹

(浙江省臺州市黃巖區(qū)澄江中學(xué) 浙江臺州 318026)

隨著新課改的深化和素質(zhì)教育的全面普及，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為了語文教學(xué)的重要任務(wù)。在以往的語文教學(xué)中，教師更多的是關(guān)注學(xué)生語文成績的提升，因此在教學(xué)中習(xí)慣進(jìn)行知識的灌輸。這樣的教學(xué)方式顯然是不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的。統(tǒng)編教材對于語文教學(xué)內(nèi)容做出了調(diào)整，加強(qiáng)了閱讀內(nèi)容。這需要教師高度重視。因此，教師要充分把握教材中的名著閱讀部分，將這一部分教學(xué)落到實處，真正提升初中生的語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下語文名著閱讀的教學(xué)意義

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

在語文教學(xué)中，教師借助于名著導(dǎo)讀部分的內(nèi)容能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能夠喜歡上閱讀。教師通過對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生主動地參與到閱讀教學(xué)中來。名著閱讀能夠有效地開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。[1]

(二)拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

名著閱讀能夠更好地拓展學(xué)生的思維。當(dāng)教師對名著進(jìn)行分析之后，學(xué)生就能夠更好地把握一部作品的內(nèi)涵，并且能夠更加深刻地體會和領(lǐng)悟作品的精髓。這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀思維能力，還能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。

(三)獲得獨特體驗，升華學(xué)生的情感

名著閱讀是要讓學(xué)生在個性化閱讀中產(chǎn)生自己的理解。因此，教師要多鼓勵學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，并且通過閱讀讓學(xué)生能夠形成自己的一種認(rèn)知和體驗。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握名著作品中深刻的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀中升華自己的思想情感。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文名著閱讀教學(xué)策略

(一)積累經(jīng)典語句，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的素養(yǎng)

語言的建構(gòu)和運用在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置。學(xué)生要能夠在語境中正確使用語言，能夠表述流暢。這也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此，在教學(xué)中，教師可以通過課外閱讀讓學(xué)生積累更多的語言知識，使學(xué)生能夠掌握更多基本的字、詞、句，幫助學(xué)生解決一些常見的語言運用問題，實現(xiàn)語言的建構(gòu)。另外，教師也應(yīng)該多讓學(xué)生完成一些造句或者是仿寫的練習(xí)，借助于名著為學(xué)生語言的運用提供一些機(jī)會。這能夠使學(xué)生在不斷的練習(xí)中獲得語言能力的提升。為了更好地拓展學(xué)生的語文知識，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行語言的構(gòu)建和運用，教師可以定期組織一些課外閱讀活動。比如，在部編版九年級下冊《儒林外史》名著閱讀中，教師就可以在每節(jié)課或者是隔幾次課中讓幾位學(xué)生上臺給大家介紹自己最近讀到的內(nèi)容和談一談自己的想法。這樣的暢談活動，能夠有效地提高學(xué)生的語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)。[2]

(二)課內(nèi)課外結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣

為了能夠激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，教師可以利用課上的教學(xué)帶動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有意識地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的拓展。教師也可以對名著作者及作品背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在對作者產(chǎn)生好奇心的基礎(chǔ)上展開閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。比如，在部編版九年級下冊《簡愛》閱讀中，教師可以組織學(xué)生欣賞夏洛蒂·勃朗特相關(guān)的電影片段，通過學(xué)生對于作者的好奇心，來激發(fā)學(xué)生閱讀《簡·愛》這部作品。當(dāng)然，在進(jìn)行名著閱讀中，教師還可以通過不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，全文閱讀或者是靈活選讀等方式，也可以進(jìn)行一些欣賞寫法或者摘錄片段的形式來完成閱讀活動。[3]

(三)滲透傳統(tǒng)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承和理解素養(yǎng)

文化理解和傳承也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。初中學(xué)生應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)的過程中真正地理解中華民族文化的博大精深，能夠具備自覺地傳承傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質(zhì)；能夠認(rèn)識到文化的多元性，并形成正確對待多元文化的一種態(tài)度。因此，在語文名著閱讀教學(xué)中，教師要重視文化內(nèi)涵的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分地感受到語文中的傳統(tǒng)文化元素，強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承意識和提高學(xué)生的理解能力。比如，在部編版九年級下冊中的《儒林外史》，主要是一本諷刺作品的小說。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，就要讓學(xué)生體會到中國傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解能力。

三、結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)開展初中語文課堂教學(xué)是新課程改革的必然要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。名著閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。在名著閱讀指導(dǎo)方面，語文教師要更多地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更多地引發(fā)學(xué)生對名著經(jīng)典進(jìn)行深層次的閱讀和思考，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。