深度學(xué)習(xí)視角下低年級(jí)情景創(chuàng)設(shè)策略探究

史小藝

(江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，也與我們的實(shí)際生活有著較大的關(guān)聯(lián)。因此，教師可以充分地利用數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、信息情境等，來(lái)對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行創(chuàng)新，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)能力，從而為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近生活數(shù)學(xué)，促進(jìn)深度思考

數(shù)學(xué)學(xué)科由于其公式、計(jì)算的復(fù)雜性，使得大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出一種有心無(wú)力的困難狀態(tài)。為了有效地改變學(xué)生的這一狀態(tài)，教師可以充分利用生活情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)生活化的情境引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣既可以讓數(shù)學(xué)貼近生活實(shí)際，又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索能力。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《元、角、分》這部分內(nèi)容時(shí)，為了有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師就可以為學(xué)生展示不同面值的人民幣圖片，以超市購(gòu)物的形式進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在購(gòu)物過(guò)程中進(jìn)行換幣、付幣、找?guī)拧⒂?jì)幣等。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)商品價(jià)格以及人民幣的單位換算，來(lái)感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們就讓小學(xué)生樹立了錢幣單位及數(shù)量觀念，并幫助小學(xué)生掌握了錢幣的單位換算知識(shí)，讓學(xué)生了解了1元=10角、1角=10分等。因此，教師通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，以及對(duì)活動(dòng)的探究分析，能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開深度思考，并讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的生活價(jià)值觀。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活化數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)深度探索

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問(wèn)題的設(shè)置既是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知的有效環(huán)節(jié)。良好的問(wèn)題設(shè)置，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索的欲望，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的拓展。因此，教師可以充分地利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在問(wèn)題的探究中進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的深度探索，在充分掌握數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和掌握這些時(shí)間概念，教師就可以利用以下問(wèn)題情境的設(shè)置，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索：?jiǎn)栴}一，在我們家里的鐘表上都有幾根指針呢？分別叫什么呢？問(wèn)題二，我們都知道鐘面上有12個(gè)數(shù)字，那么在這12個(gè)大格和60個(gè)小格之間，存在著什么數(shù)量關(guān)系呢？問(wèn)題三，想一想在1分鐘這內(nèi)，我們可以做哪些事情呢？教師通過(guò)以上這些問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生認(rèn)知到“1小時(shí)=60分鐘”，也能夠讓學(xué)生在體驗(yàn)1分鐘時(shí)間的過(guò)程中懂得時(shí)間概念。教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅為學(xué)生活化了難懂的數(shù)學(xué)概念，又能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到拓展。因此，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)明顯，教師一定要充分地利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)技能。

三、融入信息情境，凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)深度分析

在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，信息化手段與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，也能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息化情境，讓學(xué)生在信息化情境進(jìn)行自主探究，從而提升他們探究意識(shí)和數(shù)學(xué)分析能力。[2]

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分利用微課為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、形象的課件制作，可在制作的微課中為學(xué)生展示衣架、籬笆墻、樓梯扶手等圖片，使學(xué)生在視覺(jué)上認(rèn)識(shí)平行四邊形。教師還可以在制作的微課中，利用信息軟件技術(shù)，讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，進(jìn)行長(zhǎng)方形、三角形、正方形、平行四邊形等平面圖形的裁剪。為有效提高學(xué)生的課堂參與度，教師還可以舉辦電腦上的“創(chuàng)意大賽”，讓學(xué)生利用電腦軟件進(jìn)行平行四邊形的拼接。教師通過(guò)以上這些信息化情境的創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)的開展，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖形之美，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，既要符合學(xué)生身心發(fā)展的特性，又要從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)對(duì)生活情境、問(wèn)題情境、信息情境等情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使教學(xué)活動(dòng)更優(yōu)化，也能夠使學(xué)生在寓教于樂(lè)的課堂中獲得綜合能力的提升。