小學語文的名著指導閱讀探究

郝明吉

(甘肅省莊浪縣南坪學區(qū) 甘肅莊浪 744600)

有效的語文閱讀，可以培養(yǎng)學生人文情懷，提升學生的語文素養(yǎng)。名著閱讀，更能夠使學生傳承和弘揚優(yōu)秀的民族文化。經(jīng)典名著是經(jīng)過歷史長河淘洗過的經(jīng)典是文化精華，[1]其中還可見一些經(jīng)典的、有著深遠意義的情感表達，使廣大讀者都能夠產(chǎn)生共鳴，也有利于培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成閱讀的良好習慣。因此，教師指導小學生進行名著閱讀是十分重要的，能夠培養(yǎng)小學生的學習能力，增加小學生的知識面，提升小學生的寫作能力，以及提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。在下文中，筆者將針對小學語文的名著指導閱讀，進行一些探究。

一、創(chuàng)設合適的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！睂τ诒容^活潑好動的小學生來講，他們大多注意力不容易集中，對于書本閱讀提不起興趣，其興趣和愛好大多集中于看小人書或動畫片上，寧愿花幾個小時的時間去看動畫片、卻不愿花幾分鐘時間去專心進行名著閱讀。我們都知道，名著閱讀能夠開闊小學生的視野，豐富小學生的內心世界。因此，要讓小學生集中注意力來進行名著閱讀，教師就要給小學生創(chuàng)設一個安靜和合適的閱讀環(huán)境，還要給小學生留出專門進行名著閱讀的時間，讓小學生能夠靜下心來不被外界所打擾。

例如，教師可以每周給學生安排兩至三節(jié)“名著閱讀課”。在課堂上，教師可以讓學生選擇自己喜歡的名著進行閱讀，并且讓學生在課上對喜歡的名著進行介紹和推薦。教師還可以讓學生相互交流他們的名著閱讀經(jīng)驗，達到相互借鑒學習的目的。[2]教師要在名著閱讀中，逐漸培養(yǎng)起學生的閱讀興趣，讓學生逐漸喜歡上各國的優(yōu)秀文化，并在名著閱讀中培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)。為了讓小學生更地理解和掌握名著內容，教師可以讓學生進行名著互換閱讀；或者讓學生在課外寫寫某篇名著的讀后感，然后讓學生在課堂上讀出自己的讀后感，來活躍語文課堂的學習氣氛。在這樣一個輕松愉悅的課堂環(huán)境中，學生就會逐漸地喜歡上名著閱讀課，在閱讀中，開闊他們的視野和豐富他們的內心世界。

二、進行名著閱讀指導，幫助學生理解

教師在課堂上進行名著推薦時，應該盡量選擇適合小學生理解和閱讀的文學名著，而不能選擇過于深層次、難理解的名著進行推薦。小學生的文化積累程度不夠，在對一些名著的閱讀中肯定會存在理解上的難度。因此，教師在讓學生進行名著閱讀時，應該適當?shù)剡M行名著講解和分析，幫助學生理解。這能夠激發(fā)小學生對名著閱讀的興趣和欲望。教師在幫助學生進行名著導讀時，也應該隨著學生的掌握程度而慢慢放手，讓學生在自我閱讀過程中，逐漸養(yǎng)成良好的名著閱讀習慣。

例如，小學生在進行名著《魯濱遜漂流記》的閱讀中，對于他們目前的閱讀理解能力，只能單純地感受到魯濱遜在惡劣環(huán)境中的堅強，卻不能感受到魯濱遜被拋棄在荒島上的那種無助和失望，在死亡邊緣之處內心所進行的那些心理斗爭，以及在荒島上求生的大智慧等。因此，教師應該幫助學生更加全面地了解主人公魯濱遜的性格特點，從而讓學生在教師指導下能夠更好地對這部作品進行理解。

三、建立名著閱讀小組，促進閱讀交流

小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。教師對小學生進行閱讀教學，不要閉門造車，而是要讓學生對一些好的閱讀方法、閱讀習慣進行分享和交流，讓學生在交流中進行相互的借鑒和學習，從而讓他們進行閱讀積累。因此，在語文課堂中，合作學習就十分重要。教師可以把學生進行分組，讓五六個學生一組，然后利用小組合作的形式，使學生之間可以相互交流和相互學習。這樣的合作學習小組，可以為小學生搭建起對名著閱讀進行交流和分享的一個學習平臺。

例如，教師可以把五六個學生分成一個名著閱讀小組。教師要根據(jù)學生對名著閱讀的喜好進行分組，可以先把那些閱讀喜好相同的學生分到同一個小組里，之后再根據(jù)閱讀類型的變化對小組成員進行適當調整。教師把閱讀喜好相同的學生分在一個小組，可以方便小學生之間更好地進行交流，讓小組成員覺得他們之間有更多的話題，從而激發(fā)他們對名著閱讀的興趣。

綜上所述，小學語文教師在進行名著閱讀教學時，要在其指導下，引導小學生進行名著閱讀。同時，教師要在課堂上創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生的閱讀興趣；要把名著閱讀引入到小學生的日常語文學習中，提高小學生的閱讀能力，進一步提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。