留守中學(xué)生的自我效能感探究

李 春

(江蘇省鹽城市濱?？h八灘中學(xué) 江蘇鹽城 224500)

自我效能感是美國著名心理學(xué)家班杜拉通過大量的實(shí)證研究提出的理論，是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，即人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。本文分析留守中學(xué)生的自我效能感，可以幫助教師解決留守中學(xué)生的心理健康問題，有利于留守中學(xué)生更好地學(xué)生和生活。

一、留守中學(xué)生現(xiàn)狀及自我效能感分析

(一)留守中學(xué)生現(xiàn)狀

農(nóng)村的人們?yōu)榱烁纳谱约旱纳顮顩r而進(jìn)城務(wù)工。由于戶籍限制和收入等問題，他們不得不將子女留在家里，托付給自己的父母或者親戚、朋友照顧。這些留守學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后，正值他們的青春期，身體和心理正處于轉(zhuǎn)折時期，特別需要得到別人的關(guān)注和家人的關(guān)愛。大多數(shù)的留守中學(xué)生由于父母長時間身處外地，得不到父母的關(guān)愛。父母與孩子長時間不在一起生活，也使得他們重新在一起生活時會不知道如何相處，彼此之間很難進(jìn)行思想溝通和情感的表達(dá)。這導(dǎo)致留守中學(xué)生形成了性格偏激和自我封閉的狀況，甚至產(chǎn)生了暴力傾向，進(jìn)而出現(xiàn)打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲和逃課輟學(xué)等問題。目前，留守中學(xué)生很容易出現(xiàn)荒廢學(xué)業(yè)、過早地進(jìn)入社會、誤入歧途等情況。這也成為了近些年造成青少年犯罪率升高的原因之一。

(二)留守中學(xué)生的自我效能感

筆者通過訪談和問卷等形式，對中學(xué)生的自我效能感進(jìn)行了調(diào)查，得出一個這樣的調(diào)查結(jié)論：留守中學(xué)生自我效能感的平均分，明顯比非留守中學(xué)生的自我效能感要低。筆者分析其原因發(fā)現(xiàn)，這是由于照顧留守中學(xué)生的大多數(shù)是其爺爺奶奶或外公公婆。這些照看人的年齡較高，很難承擔(dān)其留守中學(xué)生的道德培養(yǎng)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等責(zé)任，就很容易導(dǎo)致留守中學(xué)生不能正確認(rèn)識自己的行為，從而形成了錯誤的人生價值觀。

二、自我效能感對留守中學(xué)生的影響

自我效能感主要有以下幾方面的功能：影響個體對行為的選擇和堅持程度；影響個體面對挫折時的態(tài)度；影響個體對新事物的學(xué)習(xí)；影響個體活動時產(chǎn)生的情緒。從筆者的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生的自我效能感較低會對他們產(chǎn)生如下影響：

(一)影響學(xué)生對行為的選擇

學(xué)生在將要進(jìn)行一個行為時，會估計自己對該行為的完成能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己完成該行為的可能性較小時，即自我效能感較低時，該學(xué)生往往不會繼續(xù)完成該行為或者會選擇一個更容易完成的行為。例如，留守中學(xué)生的考試成績較差，往往就會認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，認(rèn)為去社會打工應(yīng)該比較“輕松”，打工沒有老師的管束并且還能賺到錢。因此，許多留守中學(xué)生就選擇了輟學(xué)去打工。[1]

(二)影響學(xué)生對行為的堅持

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般是不會一帆風(fēng)順的，往往會遇到很多困難。自我效能感就會在面對困難時，影響其對學(xué)習(xí)的堅持程度。自我效能感較高的學(xué)生，在面對困難時不會輕言放棄，而是會努力地想辦法解決問題。而自我效能感較低的學(xué)生則相反，我們往往不會嘗試去克服困難，而選擇放棄。例如，留守中學(xué)生大多因?yàn)樵谛W(xué)時沒有接受良好的英語教育，因此英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。進(jìn)入中學(xué)后，英語的學(xué)習(xí)難度加大，留守中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時便難以跟上教師的進(jìn)度。于是，大多數(shù)留守中學(xué)生沒有選擇通過自己的努力去強(qiáng)補(bǔ)自己的英語基礎(chǔ)知識，而是選擇了放棄學(xué)習(xí)英語，造成偏科和總體成績不理想的情況。

三、增強(qiáng)留守中學(xué)生自我效能感的策略分析

留守中學(xué)生因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆?，往往?nèi)心是比較孤獨(dú)的，在遇到困難和問題時沒有人去交流或不愿意去與人交流。久而久之，他們就容易產(chǎn)生一些心理問題。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對留守中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，定期安排輔導(dǎo)教師對留守中學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。[2]

對此，負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)的教師，要努力與留守中學(xué)生建立相互信任的良好關(guān)系，并從情感方面著手，彌補(bǔ)留守中學(xué)生在家庭關(guān)愛方面的缺失。教師可以利用課余時間，深入到學(xué)生的家庭中，多與他們進(jìn)行情感的交流。教師在對待留守中學(xué)生的錯誤和過失時，也要有足夠的寬容和耐心，同時要善于發(fā)現(xiàn)留守中學(xué)生身上的長處和優(yōu)點(diǎn)，對留守中學(xué)生進(jìn)行積極的評價，幫助學(xué)生樹立信心，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。

留守中學(xué)生在其成長過程中，其父母的影響是他人無法代替的。因此，教師要引導(dǎo)留守中學(xué)生與父母進(jìn)行情感溝通，幫助學(xué)生多和父母交流，如定期打電話、匯報自己的學(xué)習(xí)情況等。同時，教師也應(yīng)該與留守中學(xué)生的父母保持溝通，使父母能夠及時地了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況和在學(xué)校的表現(xiàn)等。教師與父母要共同努力，幫助留守中學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，增強(qiáng)留守中學(xué)生的交際能力和解決問題的能力，從而增強(qiáng)他們的自我效能感。

四、結(jié)束語

留守中學(xué)生如今已經(jīng)成為了社會最為關(guān)注的群體之一。留守中學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，中學(xué)教師要格外地重視關(guān)注留守中學(xué)生的心理健康問題，幫助留守中學(xué)生樹立信心，增強(qiáng)留守中學(xué)生的自我效能感，使留守中學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和成長。