核心素養(yǎng)下STSE教育理念在初中生物課堂中的構(gòu)建研究

張薇薇

(陜西省西安科技大學(xué)附中 陜西西安 710054)

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。STSE教育目標(biāo)不只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的融合，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)個(gè)人的全面發(fā)展。我們知道，生物學(xué)科是一門探索生命過程的學(xué)科，新課程要求不僅要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)也要有效地提高學(xué)生的思維能力。因此，在面對(duì)初中生物教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要充分地利用STSE教育理念使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠得到能力的提升，從而為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下STSE教育理念在初中生物課堂中的構(gòu)建作用

(一)有利于落實(shí)新課程的改革目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中生物的教學(xué)基本上就是教師講解、學(xué)生記錄的這樣一種狀態(tài)。在這一種枯燥乏味的教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：很多學(xué)生反映他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，第一眼感覺很熟悉，可就是不知道怎么去解決。教師如果把STSE教育理念融入教學(xué)中，將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境進(jìn)行有機(jī)整合，就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而激發(fā)起學(xué)生的自主探索精神，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的掌握中進(jìn)行能力的提升，在了解生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得實(shí)際的運(yùn)用能力，從而使新課程改革目標(biāo)得到有效落實(shí)。[1]

(二)有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科理論知識(shí)，更要讓學(xué)生在技能、品質(zhì)等方面能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。STSE教育理念在初中生物教學(xué)中的融合，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，使學(xué)生能夠擴(kuò)大對(duì)世界的認(rèn)知范圍，在良好的體驗(yàn)中形成正確的科學(xué)態(tài)度，在探究中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法，從而幫助學(xué)生獲得科學(xué)思維方面的鍛煉。這樣可以使教師在傳授學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新。

二、核心素養(yǎng)下STSE教育理念在初中生物課堂中的構(gòu)建策略

(一)巧用STSE教育理念，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

在初中生物學(xué)科教學(xué)過程中，如果要想讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自覺性的提升，并在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合素質(zhì)方面的發(fā)展，那么，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，既可以為學(xué)生塑造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又可以使學(xué)生在這一過程中得到自我能力的提升?；诖?，教師一定要充分地落實(shí)STSE教育理念，使學(xué)生在情境教學(xué)中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《健康的生活》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的理解，教師可以為學(xué)生講解“李時(shí)珍與《本草綱目》”的故事，使學(xué)生能夠在故事情境中對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境等方面進(jìn)行聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠認(rèn)知生命和珍視生命，讓學(xué)生對(duì)傳染病、健康生活習(xí)慣等有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)情境劇，讓學(xué)生表演醫(yī)生和病人之間的急救故事，使學(xué)生在這一模擬場(chǎng)景的表演中對(duì)用藥物和臨時(shí)急救措施有一個(gè)基本的了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得學(xué)科素養(yǎng)的培育。

(二)運(yùn)用STSE教育理念，踐行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

初中生正處在一個(gè)好奇心強(qiáng)的人生階段。對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生而言，為了有效地提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力，教師可以充分遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，通過STSE教育理念與問題引導(dǎo)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的生物探究能力和科學(xué)的思維能力。

例如，在教學(xué)《植物的生殖》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過人類十月懷胎現(xiàn)象進(jìn)行話題的切入，從而讓學(xué)生考慮這樣的問題：“生物界有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？”在這一階段中，教師可以利用VR，讓學(xué)生觀看模擬仿真場(chǎng)景，在觀看中對(duì)竹子開花這一過程有一個(gè)基礎(chǔ)性掌握。然后，教師再讓學(xué)生思考：“什么是植物的有性生殖和無性生殖呢？”在學(xué)生已了解這一生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對(duì)“馬鈴薯發(fā)芽”這一生活現(xiàn)象進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的掌握。因此，教師在實(shí)踐活動(dòng)以及問題的引導(dǎo)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的探究精神，從而使STSE教育理念能夠有效地融入課堂教學(xué)。

(三)利用STSE教育理念，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

合作學(xué)習(xí)作為一種群體性的學(xué)習(xí)過程，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以活化學(xué)生的思維，使學(xué)生在合作中獲得正確的自我認(rèn)知。在合作學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)TSE教育理念有效地融合到課堂教學(xué)中。[2]

例如，在教學(xué)《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將這一知識(shí)內(nèi)容與我們的社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效銜接。對(duì)于“食品配備表進(jìn)行記錄探究”這個(gè)問題，教師可以與學(xué)生一起，想一想、議一議。教師還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，開展“營(yíng)養(yǎng)管家”的評(píng)比活動(dòng)。這些方法，能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、科學(xué)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

對(duì)于核心素養(yǎng)下STSE教育理念在初中生物課堂中的構(gòu)建，教師一定要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，來落實(shí)STSE這一教育理念。教師可以通過情境教學(xué)、實(shí)踐探究、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，獲得自我能力的提升。