初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中的問題細(xì)化設(shè)計

朱文娟

(浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)初級中學(xué) 浙江義烏 322009)

在進(jìn)行實驗教學(xué)中，教師需要進(jìn)行一些問題的設(shè)計，通過問題能夠有效激發(fā)學(xué)生主動思考，活躍學(xué)生的思維。但是教師在進(jìn)行實驗問題的設(shè)計時應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)識到提問的目的和目標(biāo)，要讓自己提出的問題引發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)教師提出的問題足夠吸引學(xué)生時，學(xué)生也會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而獲得更加理想的教學(xué)效果。本文針對初中科學(xué)實驗探究環(huán)節(jié)中教師問題的細(xì)化設(shè)計進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

一、從猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題設(shè)計

在科學(xué)實驗的探究中猜想和假設(shè)是非常重要的。那么，對于初中生來說，很多的猜想其實都來自于他們的日常生活，一些學(xué)生不能夠很好地使用科學(xué)知識去表達(dá)這些猜想，這時候就需要我們的教師設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生。[2]比如在學(xué)習(xí)浙教版七年級上冊汽化時，我們需要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，教師可以設(shè)計一些這樣的問題讓學(xué)生思考。我們可以使用什么樣的方式讓衣服快一些干？這時候?qū)W生列舉出了很多的方法，比如放在太陽下、放在大風(fēng)處或者是用吹風(fēng)機(jī)吹等等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對提出的方法進(jìn)行歸類，這時候?qū)W生會分為一個是使用風(fēng)一個是利用溫度。那么教師就需要進(jìn)一步的進(jìn)行提問，和風(fēng)相關(guān)的我們可以使用什么樣的科學(xué)量進(jìn)行表述呢？這時候?qū)W生會總結(jié)出來其實就是液體表面的空氣流動速度。通過這樣的一個猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計，能夠從學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象入手，然后再引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的語言總結(jié)現(xiàn)象的成因，借助一層層問題的提出實現(xiàn)了生活到學(xué)科的轉(zhuǎn)換，有效地提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、從實驗原理進(jìn)行問題設(shè)計

當(dāng)學(xué)生具備了一定的實驗原理后，在進(jìn)行運(yùn)用的時候仍舊會出現(xiàn)不知道如何下手的情況，那么，這時候同樣需要教師為學(xué)生鋪設(shè)臺階，給學(xué)生制定一個個的問題，讓學(xué)生沿著教師鋪設(shè)的一個個問題輕松地找到解決問題的辦法，取得良好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)浙教版初中科學(xué)關(guān)于使用伏安法測電阻的內(nèi)容時，因為每位學(xué)生的基礎(chǔ)存在著一定的差異，那么這時候教師就需要為學(xué)生設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一層層的學(xué)習(xí)。教師可以從實驗原理歐姆定律變形公式入手進(jìn)行問題的設(shè)計。首先教師可以提問學(xué)生使用什么公式來計算定值電阻的阻值，如果我們要測量電阻的阻值，需要的科學(xué)量都有哪些。然后進(jìn)一步發(fā)展，科學(xué)量需要使用哪些儀器進(jìn)行測量，電路如何進(jìn)行安裝。通過教師一步步追問讓學(xué)生去完成相應(yīng)的電路圖。因為從實驗原理角度進(jìn)行問題的設(shè)計時，問題多比較的抽象，因此教師就需要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠輕松地掌握復(fù)雜的問題。

三、從實驗方案設(shè)計過程細(xì)化問題

在學(xué)科教學(xué)中因為一些實驗的過程相對比較復(fù)雜，所以學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)計時會出現(xiàn)一些問題。那么這時候就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，通過問題的思考找到實驗設(shè)計的思路，最終完成方案的設(shè)計。[3]比如還是在學(xué)習(xí)電學(xué)這部分內(nèi)容，涉及到伏安法測電阻內(nèi)容時，讓學(xué)生對電路進(jìn)行完善，這時候得出了兩個方案，一個是只畫出了電流表和電壓表還有待測電阻，還有一個是在這個基礎(chǔ)上加入了滑動變阻器。這時候教師可以提問學(xué)生兩個電路圖的區(qū)別，讓學(xué)生思考哪一個方案會更好。這樣的一個問題其實就是在引導(dǎo)學(xué)生比較兩個電路圖的差別。有的學(xué)生會認(rèn)為加了滑動變阻器的這個方案會更好，然后教師可以提問這些學(xué)生，為什么要將滑動變阻器加入到整個電路中，學(xué)生會表示這樣就能夠改變電路中的電流，然后問學(xué)生改變之后有什么影響。學(xué)生總結(jié)出了這樣一來能夠最終測量出不同組的電流值和電壓，然后再去追問為什么需要測出多組的不同電流和電壓值。通過這樣的問題層層追問學(xué)生就能夠一步步認(rèn)識到將電路中接入滑動變阻器的原因，有效地解決了這個實驗方案在設(shè)計中的難點。讓學(xué)生在整個實驗中的思維能力得到了訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的探究。

四、結(jié)束語

實驗問題的細(xì)化設(shè)計是科學(xué)實驗教學(xué)的重要組成，能夠很好地發(fā)展學(xué)生的拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，加之學(xué)生對實驗的認(rèn)識，激發(fā)其對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)中教師要盡量把時間留給學(xué)生思考，讓學(xué)生去感知，讓問題成為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師只有充分重視實驗各個環(huán)節(jié)問題設(shè)計的有效性，才能真正提高科學(xué)實驗效率。