教學(xué)診改背景下的中職學(xué)校《成本核算實(shí)務(wù)》課程建設(shè)實(shí)踐

柯奕強(qiáng)

(廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東廣州 511400)

中等職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)，是鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平的重大舉措，具有重大歷史意義。教育部頒布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診改的原因、內(nèi)容和流程設(shè)計(jì)》，中等職業(yè)學(xué)校做好教學(xué)診改工作，是擺在我們學(xué)校和教師面前思考的重大課題。我校是廣州市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診改工作試點(diǎn)學(xué)校之一。以此為契機(jī)，對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)《成本核算實(shí)務(wù)》課程的建設(shè)進(jìn)行探討。

一、開展工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析，確定教學(xué)目標(biāo)

成本核算實(shí)務(wù)這門課堂按照以往的教學(xué)模式而言，其教學(xué)的著眼點(diǎn)放在對(duì)成本要素的分析上，重視理論內(nèi)容的傳授。即使學(xué)校配備實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施，但是教師缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過程缺乏整體性與連貫性。因此，基于教學(xué)診改背景下的成本核算實(shí)務(wù)教學(xué)，需要教師真正結(jié)合中職生的知識(shí)水平及其本課程的教學(xué)職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，真正以學(xué)生的實(shí)際崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，明確該課程的教學(xué)目標(biāo)。[1]主要思路是對(duì)該課程對(duì)應(yīng)的崗位及工作任務(wù)開展調(diào)研活動(dòng)，進(jìn)而確定該課程的設(shè)置目標(biāo)：在學(xué)習(xí)該課程的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用品種法、分批法、分步法對(duì)企業(yè)的各項(xiàng)支出與耗費(fèi)進(jìn)行成本核算，準(zhǔn)確地計(jì)算出各種產(chǎn)品成本，并理性地進(jìn)行成本分析與管理，并在此基礎(chǔ)上將總的教學(xué)目標(biāo)按照知識(shí)、能力和素質(zhì)分解成各個(gè)小目標(biāo)。

二、樹立基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師為了最大程度地提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，教師在課程設(shè)置上摒棄了原有的不合理課程體系框架，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)專家提出的要求優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，重新確定課程設(shè)置的思路。教師應(yīng)樹立基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：該課程設(shè)置需要對(duì)應(yīng)相關(guān)崗位的實(shí)際需求。將成本會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容和任務(wù)滲透在課程體系的建設(shè)中來，以此為依據(jù)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成具體工作項(xiàng)目的過程中獲得職業(yè)能力的提升，體現(xiàn)了依據(jù)工作過程進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)的邏輯性科學(xué)思維。具體來講，應(yīng)明確“品種法應(yīng)用”“分批法應(yīng)用”“逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用”“平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法應(yīng)用”四個(gè)課程體系項(xiàng)目。這些都是在結(jié)合具體工作崗位要求而確定的教學(xué)項(xiàng)目，一方面能夠鍛煉學(xué)生的財(cái)務(wù)處理能力，另一方面還為學(xué)生搭建了與人溝通的平臺(tái)，有助于提升他們的人際交往能力，為其順利走向職業(yè)道路奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是教材編寫的指導(dǎo)性文件?；诮虒W(xué)診改背景下的中職成本核算實(shí)務(wù)課程，以學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，在改善現(xiàn)有課程體系的過程中，教師應(yīng)將具體崗位工作過程中所具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)滲透在該課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中。這樣一來，能夠使得教學(xué)活動(dòng)更具指向性和目標(biāo)性，加快學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平的提升，從而轉(zhuǎn)變現(xiàn)如今的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，與合作企業(yè)共同開發(fā)適合學(xué)生使用的校本教材。

四、采用項(xiàng)目式教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”目標(biāo)

項(xiàng)目式教學(xué)手段是指教師將成本核算實(shí)務(wù)相對(duì)應(yīng)的崗位工作內(nèi)容和項(xiàng)目任務(wù)增設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合這一崗位的具體工作任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，真正將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)的開展以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)工作任務(wù)，將所學(xué)內(nèi)容融入到具體的實(shí)踐操作過程中來。這一教學(xué)方法使得課程教學(xué)內(nèi)容與對(duì)應(yīng)工作任務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目的過程中明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合多種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

會(huì)計(jì)專業(yè)教師在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)結(jié)合成本會(huì)計(jì)工作的具體特點(diǎn)和本院校的現(xiàn)有教學(xué)資源，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合中職生的身心特點(diǎn)，為他們組織小組合作學(xué)習(xí)形式，各個(gè)小組在專業(yè)教師的指導(dǎo)下合作完成具體的項(xiàng)目任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)階段，每個(gè)小組成員相互配合，是完成課堂仿真項(xiàng)目的學(xué)習(xí)小組。例如，在講成本會(huì)計(jì)項(xiàng)目中心這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)性教學(xué)情境，將企業(yè)的產(chǎn)品成本核算工作分配到各個(gè)小組中，是完成共同任務(wù)的工作小組。[2]按照工學(xué)結(jié)合的授課要求，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，靈活采用了講練結(jié)合教學(xué)法、導(dǎo)向性教學(xué)法、分角色實(shí)訓(xùn)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段等等。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師通過綜合運(yùn)用多種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，將每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而激勵(lì)他們主動(dòng)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)中來，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

六、轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)過程開放化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化

教學(xué)診改背景下的成本核算實(shí)務(wù)課程改革，很大程度上取決于教學(xué)評(píng)價(jià)的成果。課程的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著直接的影響，因此，教師在教學(xué)過程中通過客觀的診斷和正確的反饋，以達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，而且還能激勵(lì)教師不斷改善自身的教學(xué)活動(dòng)組織方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合技能的提升。

通常來說，課程評(píng)價(jià)主要分為兩種：一是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，二是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并不是將著眼點(diǎn)放在學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)掌握了多少，更多的是以他們的實(shí)際工作能力以及態(tài)度決定的。對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)指的是建立一種開放式的評(píng)價(jià)體系，綜合教師、學(xué)生、用人單位等各方面的觀點(diǎn)形成最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

七、結(jié)束語

總之，基于教學(xué)診斷背景下，中職成本核算實(shí)務(wù)課程改革需要將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，一方面應(yīng)從本專業(yè)崗位能力的角度出發(fā)，另一方面還應(yīng)加強(qiáng)與用人單位之間的合作與溝通，共同制定有利于學(xué)生全面發(fā)展的課程計(jì)劃，從而提升中職成本核算實(shí)務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來走向職業(yè)崗位奠定良好的基礎(chǔ)。