建筑裝飾專業(yè)的產(chǎn)教融合模式分析

梁譯勻

(廣西理工職業(yè)技術學校 廣西 530000)

近些年我國建筑裝飾產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，需要大量高素質的專業(yè)人才，但受到各類因素的影響，使得裝飾人才培養(yǎng)無法滿足市場需求。產(chǎn)教融合模式作為新型人才培養(yǎng)模式，有助于改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的不足，培養(yǎng)出市場所需要的高素質裝飾人才，本文就此展開論述。

一、建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)階段產(chǎn)教融合模式實施效果不理想，主要原因在于并未擺脫傳統(tǒng)模式的限制，無法滿足職業(yè)教育新常態(tài)的需求。具體體現(xiàn)在以下幾點：

（一）培養(yǎng)目標不符合崗位需求

制定人才培養(yǎng)目標時并未擺脫專業(yè)體系框架的限制，大多以專業(yè)理論知識體系為主導，依托理論學習帶動實踐教學環(huán)節(jié)展開。而不是以崗位需求為出發(fā)點構建人才培養(yǎng)目標，使得人才培養(yǎng)與崗位需求相脫節(jié)，也就是無論校企合作模式以什么樣的模式、名稱變化，都無法突破傳統(tǒng)教學模式的限制。

（二）教學知識點存在落后情況

教學體系與內容主導依然以專業(yè)理論為主，教學時往往選擇已出版的職業(yè)教育教材，但教材編寫及出版均需要時間，使教材內容與快速發(fā)展行業(yè)相比存在落后情況，學生學習后無法適應裝飾行業(yè)快速發(fā)展的行業(yè)，甚至出現(xiàn)已掌握的知識點無用武之地的情況。

（三）缺少足夠數(shù)量雙師型教師

建筑裝飾專業(yè)課程教師普遍存在高學歷、實踐經(jīng)驗不足的情況，特別是并未參與大型項目與特色項目的經(jīng)歷，自身理論聯(lián)系實踐能力不足，存在眼高手低的情況，即便獲得相應的職業(yè)證書，也不是真正意義上的“雙師型”教師。但企業(yè)工程師與設計師具備豐富的實踐經(jīng)驗，卻沒有教學經(jīng)驗或理論知識薄弱，使得這類教師也無法滿足實際需求。

二、建筑裝飾專業(yè)產(chǎn)教融合模式的實施策略

建筑裝飾專業(yè)產(chǎn)教融合模式實施時，要考慮專業(yè)學生的實際情況，及時調整人才培養(yǎng)模式，為社會輸送高質量的裝飾人才。

（一）拓展匹配的專業(yè)平臺

針對建筑裝飾行業(yè)需求和專業(yè)特點，主要圍繞建筑裝飾工程設計和建筑裝飾工程施工兩大環(huán)節(jié)，以“裝飾工程工作過程”為基礎，逐步構建起基于工作過程的以施工員、資料員、質檢員、安全員、預算員、設計員等工作崗位為核心的項目教學體系。

按照“營造真實性環(huán)境，進行生產(chǎn)性實踐”的原則，營造與裝飾企業(yè)生產(chǎn)一線相一致的職業(yè)環(huán)境，滿足“教、學、做”一體化。以任務驅動的教學模式，逐步將課堂建到工作室、實訓基地、創(chuàng)業(yè)園等，從而使實踐教學由模擬環(huán)境向真實環(huán)境、獨立單項技術實踐向綜合性工程實踐逐步過渡，提高學生的綜合實操能力。

（二）打造雙師型教師團隊

對于職業(yè)院校而言，自身教師理論水平都很高，但實際操作能力相對偏弱，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。這些教師完全可以作為校企合作重點培養(yǎng)對象。學?？梢赃x擇一批高學歷、高能力的教師深入企業(yè)進行學習和鍛煉。對于合作企業(yè)的選擇，學?？梢詮囊恍┬∑髽I(yè)中進行合作選擇，優(yōu)點在于這些企業(yè)因為自身發(fā)展需要，應變能力極強，而且里面員工各個經(jīng)驗豐富，堪稱多面手型選手。

開展校企合作完全可以將學校與企業(yè)優(yōu)勢結合起來，達到資源互補。學校引入企業(yè)，指導學生開展實踐教學，而企業(yè)借助學校場所和先進設備開展項目研發(fā)，利用企業(yè)員工為學生開展實地指導，同時學校教師也能全程陪同學習，實現(xiàn)“校中廠，廠中校”的建設發(fā)展目標，在學校教學實踐中營造濃厚的工廠職業(yè)培訓氛圍。以企業(yè)員工為先鋒，帶動學生開展實踐教學，解決實際問題，同時也為教師了解行業(yè)發(fā)展，開展培訓，學習企業(yè)文化、技能提供機會。

（三）設置相應的課程體系

根據(jù)當前建筑裝飾行業(yè)發(fā)展特點及專業(yè)設置需求，以“裝飾工程工作內容”需求為基礎，圍繞建筑裝飾工程設計和工程施工兩個環(huán)節(jié)，逐步建立起包含實際操作過程的，含有設計、施工、安全、預算、質檢和資料處理等崗位內容的核心項目教學體系。

依照“為學生營造真實性生產(chǎn)環(huán)境，開展生產(chǎn)性實踐教學”的原則，為學生營造一個與裝飾企業(yè)生產(chǎn)工作一線相一致實踐環(huán)境，實現(xiàn)一體化教學，以任務驅動模式為基礎，逐步實現(xiàn)課堂向實訓基地、工作室、創(chuàng)業(yè)園等基地的轉移，幫助實踐教學從模擬走向真實、將獨立的單項實踐技術逐步向綜合性工程實踐過渡，提高學生綜合能力和實際操作能力，達到“專業(yè)認知、基礎技能訓練、崗位技能實訓、高質量就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)”等各環(huán)節(jié)的順利銜接。

（四）構建多元化的評價平臺

建立以綜合職業(yè)技能為主的教育評價模型，構建以學生、學校、企業(yè)三方共同完成的評價體系。加強對過程的看重與評價，建立并完善學分制度，將學生自主參與的課題研究、項目研發(fā)、教學任務設計等活動設定為課堂學習，根據(jù)學生創(chuàng)新實踐成果、論文發(fā)表質量和數(shù)量、獲得專利數(shù)目、自主創(chuàng)業(yè)成果等折算成學分。允許專業(yè)能力強的學生跨學期、跨專業(yè)參加項目學習與操作實訓，允許學生在保留學籍的情況下開展自主創(chuàng)業(yè)。

三、結束語

綜上所述，產(chǎn)教融合模式的實施，可以將實現(xiàn)中職學校與裝飾企業(yè)聯(lián)系起來，通過了解市場需求培養(yǎng)符合時代發(fā)展的人才，推動我國裝飾產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。中職學校建筑裝飾專業(yè)教學時，要選擇合適的切入點，及時調整與優(yōu)化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為社會輸送更多高素質的裝飾人才。