提升中職語(yǔ)文教學(xué)效率的策略探析

王曉霞

(甘肅玉門石油機(jī)械中等專業(yè)學(xué)校 甘肅玉門 735200)

一、師生角色重新定位，彰顯學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中往往只注重單方面知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的自我感受，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生難免會(huì)感到語(yǔ)文課堂的無(wú)趣性和枯燥性，也會(huì)在無(wú)形中削減他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)蛊鋵?duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生抵觸心理。[2-3]因此，為了提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)重新進(jìn)行師生角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，為他們留足自我發(fā)揮的空間和余地，這樣的話，他們的主體意識(shí)才會(huì)被激發(fā)，增加他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而開展自主探究和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，達(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《離太陽(yáng)最近的樹》這篇文章時(shí)，此時(shí)教師應(yīng)該考慮的是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以凸顯學(xué)生的主體地位？首先，讓學(xué)生在課堂上交流自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和對(duì)文章的初步理解；其次，教師將學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中著重講解，一一為學(xué)生答疑解惑，逐步攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；最后，教師讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)本節(jié)課的閱讀感受和學(xué)習(xí)心得，實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的有效溝通。從學(xué)生提出的問(wèn)題角度開展教學(xué)活動(dòng)，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為重要著力點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程也圍繞解決學(xué)生的問(wèn)題而進(jìn)行，學(xué)生的主體感非常強(qiáng)烈，因而參與課堂的積極性也會(huì)很高。

二、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要教師來(lái)帶動(dòng)，這樣他們才會(huì)主動(dòng)投身于語(yǔ)文知識(shí)的探究過(guò)程中，才能更加快速地吸收并牢固記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，這是打造高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)和前提。因此，中職語(yǔ)文教師可以結(jié)合中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身性格特征，選用合適的教學(xué)方法，為語(yǔ)文課堂增添更多的生機(jī)與活力，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，這樣他們才能激活自己的思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師通過(guò)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的氛圍，一方面能夠使其體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面還能夠合作精神和實(shí)踐能力，有效促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這節(jié)文章時(shí)，為了帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以以合作學(xué)習(xí)的模式營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中激發(fā)出自身的思維創(chuàng)造力，使其自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)而與同伴之間展開討論，豐富他們的認(rèn)知。首先，在分析每位學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特征的基礎(chǔ)上，確定后每一組的成員數(shù)量和配置；其次，在小組內(nèi)下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，探究“小說(shuō)為什么以‘項(xiàng)鏈’為標(biāo)題？這與這篇文章有什么聯(lián)系？結(jié)合小說(shuō)情節(jié)談一談自己的看法?！泵鎸?duì)問(wèn)題學(xué)生都有表達(dá)的欲望，他們紛紛在各個(gè)小組內(nèi)展開激烈的討論，并最終得出自己的結(jié)論。這樣一種教學(xué)組織形式，以學(xué)生為視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面激活了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，另一方面還有助于其合作精神的培育，達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目的。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學(xué)方式，主要從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，以達(dá)到喚醒學(xué)生情感認(rèn)知的目的，不僅為語(yǔ)文課堂增添無(wú)限色彩，而且還能夠豐富語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，對(duì)于其文學(xué)素養(yǎng)的培育具有重要意義。在具體教學(xué)過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師應(yīng)多加觀察中職生的興趣愛好，將這些因素應(yīng)用到課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，進(jìn)而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的生活性和實(shí)用價(jià)值，在強(qiáng)化他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的同時(shí)，有效激發(fā)他們的思維，最大程度地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這一文章時(shí)，首先，讓學(xué)生談一談自己對(duì)秋的認(rèn)識(shí)，“你印象中的秋是什么樣的？之后，教師利用多媒體為學(xué)生展示具有秋天色彩的各式各樣的圖片和小視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略秋的美。最后，為學(xué)生布置任務(wù)，在課下時(shí)間收集與“秋”這一主題相關(guān)的元素，如楓葉、銀杏葉等等，并撰寫一篇關(guān)于秋的文章。這樣一種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)行采用寫作鍛煉的形式，強(qiáng)化他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知力，同時(shí)也鍛煉了他們的寫作能力，有效提升他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。

總之，對(duì)于中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更多地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力，這是作為職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，需要中職語(yǔ)文教師不斷努力并探索。