依托“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式創(chuàng)新醫(yī)學(xué)類高校學(xué)生教育工作實(shí)施路徑分析

李藍(lán)江 王 蕊 廖 娟 吳英永 李仲銘（通訊作者）

(昆明醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)院 云南昆明 650500)

一、醫(yī)學(xué)類高校學(xué)生教育工作存在的主要問題

（一）“兩段式”培養(yǎng)，沒有中間橋梁

當(dāng)前，中國內(nèi)部眾多高校在教學(xué)過程中往往利用“兩段式”模式，該模式具體表現(xiàn)于課程學(xué)習(xí)以及科學(xué)研究方面。[1]雖然這種教學(xué)模式具有眾多優(yōu)勢，但是其弊端較多，具體表現(xiàn)為：高校學(xué)生無法有效處理各種問題，因?yàn)榻虒W(xué)中沒有中間橋梁，比如：缺少科研實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課程，使得大多數(shù)學(xué)生無法自己獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，在進(jìn)行科學(xué)研究工作之時，往往會浪費(fèi)眾多時間以及精力等，科研成果十分有限。

（二）授課方式簡單，授課內(nèi)容單一

眾多高校往往采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不少教師在教學(xué)過程中，往往受到傳統(tǒng)思維觀念的支配，在講課之時，采用說教方式，忽視教育教學(xué)實(shí)踐，對于學(xué)生來說，教學(xué)實(shí)踐是至關(guān)重要的，倘若教師一直將理論教學(xué)擺在重要位置，忽視課程多樣性，僅僅傳授單一教學(xué)內(nèi)容，將會限制學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，阻礙今后發(fā)展。

（三）高校教師沒有意識到“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式的重要性

當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)類高校往往是百年老校，其學(xué)校內(nèi)部管理體制以及制度比較落后，現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展?fàn)顟B(tài)，現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施以及教師觀念早已不符合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)設(shè)施看，不少高校沒有配備用于“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學(xué)的設(shè)備，沒有現(xiàn)代設(shè)施，當(dāng)前現(xiàn)代設(shè)備無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等等。從教師觀念角度看，其思想較為落后，教師始終認(rèn)為學(xué)生接受知識的最佳方式是言傳身教。

二、依托“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式創(chuàng)新醫(yī)學(xué)類高校學(xué)生教育工作實(shí)施路徑

高校教師應(yīng)當(dāng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”，積極利用這一契機(jī)，讓醫(yī)學(xué)生體會嶄新教學(xué)模式。實(shí)踐表明，通過這一方式，學(xué)生能夠借助各個實(shí)踐教學(xué)平臺，體會新式學(xué)習(xí)方式，教師也可利用多樣化教學(xué)形式，在創(chuàng)新教學(xué)的影響之下，做到教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步，為早日變?yōu)楹细襻t(yī)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。下文筆者將重點(diǎn)分析實(shí)際工作實(shí)施路徑。

（一）提高學(xué)生實(shí)踐水平，播放實(shí)踐教學(xué)課程

要想從根本上在節(jié)約時間的同時增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐水平，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，以學(xué)校以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)計劃等做出調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容，借助“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式，讓學(xué)生意識到實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，將理論課以及實(shí)踐課兩者比例調(diào)整到1∶1?？刹捎镁€上實(shí)踐教學(xué)課程方法，該方式不僅能夠節(jié)約學(xué)生時間，還能夠讓學(xué)生直觀感受優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，起到過度銜接作用，有效化解“兩段式”培養(yǎng)以及沒有中間橋梁的難題。

（二）增加教學(xué)資源，設(shè)置在線實(shí)踐教學(xué)平臺

在醫(yī)學(xué)類教學(xué)之中，最有效的平臺為慕課，該平臺以實(shí)用以及上線數(shù)量多而深受人們喜愛，并且慕課平臺所涵蓋的醫(yī)學(xué)專業(yè)較多，主要有醫(yī)學(xué)病原學(xué)以及組織胚胎學(xué)等。不僅如此，醫(yī)學(xué)類高校還可積極開發(fā)線上課程，積極尋找多樣化應(yīng)用模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置最符合其實(shí)際現(xiàn)狀的在線實(shí)踐課程平臺，將線上以及線下兩者建立密切聯(lián)系，積極拓展學(xué)生思維，避免學(xué)生僅僅將目光放在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。除此以外，UMU也是深受教師以及學(xué)生喜愛的互動交流平臺，學(xué)生、老師可通過此平臺分享彼此經(jīng)驗(yàn)，教師還可借助計算機(jī)以及移動終端等把課上所需要的教學(xué)課件以及醫(yī)學(xué)操作視頻上傳到此平臺上，學(xué)生也可在線上對學(xué)生留言，增加師生互動機(jī)會，在教學(xué)相長基礎(chǔ)上為師生關(guān)系錦上添花。

（三）醫(yī)學(xué)任課教師應(yīng)當(dāng)改變思想認(rèn)識，做到全員育人

高校醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)樹立“課程思政”思想，提高責(zé)任感以及使命感，明確思政工作的重要性，改變思政工作是由專門思政老師以及輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的錯誤思想，將“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”兩者建立密切聯(lián)系，具體做法為：第一，貫徹立德樹人教育思想，把“思政課程”逐漸變成“課程思政”。[2]第二，增強(qiáng)教師育人水平，任課教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不僅僅要具有深厚醫(yī)學(xué)知識底蘊(yùn)，還應(yīng)當(dāng)尋找醫(yī)學(xué)內(nèi)在價值，在教學(xué)中穿插社會責(zé)任以及創(chuàng)新精神等，積極尋找專業(yè)課之中所體現(xiàn)出的思政精神。第三，改變自身思想認(rèn)識，做到不偏不倚，爭取關(guān)心愛護(hù)所有學(xué)生，不將自己的角色定位成授課老師，而是一名教育工作者。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)教師思政素質(zhì)

當(dāng)前醫(yī)學(xué)教師將專業(yè)理論以及臨床實(shí)踐擺在重要位置，其理論功底十分深厚，然而思政素質(zhì)普遍較低，主要與教師投入精力不足有關(guān)，當(dāng)務(wù)之急教師應(yīng)當(dāng)置身于增強(qiáng)思政素養(yǎng)之上，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視此工作，定期培訓(xùn)教師，甚至專門思政課程，便于教師學(xué)習(xí)，安排專門講座，為教師提供不定時溝通以及交流的機(jī)會，鼓勵、引導(dǎo)教師積極建言獻(xiàn)策，集思廣益。