關(guān)于中職院校“電工儀表與測(cè)量”課程的項(xiàng)目化改革探討

李 偉

(聊城市技師學(xué)院 山東聊城 252000)

一、課程改革的必要性

“電工儀表與測(cè)量”是中職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重電工儀表的結(jié)構(gòu)、原理、性能和使用方法以及主要的測(cè)量方法，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電工儀表完成測(cè)量的能力，是理論與實(shí)踐一體化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程[1]。

目前，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“知識(shí)為本位”，多數(shù)教材注重儀表原理與推導(dǎo)過(guò)程的介紹[2]，多存在重理論而輕技能的特點(diǎn)，沒(méi)有將理論與實(shí)踐有效緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。此外，知識(shí)點(diǎn)比較零散，多以記憶為主，實(shí)踐內(nèi)容單一，多以小型實(shí)驗(yàn)操作為主，導(dǎo)致學(xué)與用結(jié)合不緊密，中職院校以培養(yǎng)適應(yīng)一線崗位需求的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者為目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，探索適應(yīng)崗位需求的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)并引入課堂研究實(shí)施，具有十分重要的意義。

項(xiàng)目化教學(xué)法以學(xué)生能力培養(yǎng)為主，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將常用儀表設(shè)計(jì)成項(xiàng)目任務(wù)，置于真實(shí)的工作情境中，圍繞項(xiàng)目這條主線分析解決問(wèn)題，即進(jìn)行課程授課之前，告知學(xué)生本課程的項(xiàng)目，明確目標(biāo)，在做中學(xué)、學(xué)中做。

二、《電工儀表與測(cè)量》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)“電工儀表與測(cè)量”教學(xué)進(jìn)行改革，采用了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)法，“在做中學(xué)，在做中教”，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，在完成項(xiàng)目任務(wù)中，通過(guò)查閱資料獲取所需理論知識(shí)，合作完成項(xiàng)目任務(wù)，掌握常用儀表的種類(lèi)與型號(hào)選擇、運(yùn)用儀表進(jìn)行電工測(cè)量、儀表常見(jiàn)故障與排查，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選取是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，在選擇項(xiàng)目的時(shí)候主要從以下幾個(gè)方面入手：（1）在教學(xué)過(guò)程中打破傳統(tǒng)按照章節(jié)順序授課的方式，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合企業(yè)崗位需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以項(xiàng)目和工作任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（2）在工作任務(wù)中要求學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，更重要的是會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決生產(chǎn)生活當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

本課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：

項(xiàng)目1電工儀表與測(cè)量的基本知識(shí) 項(xiàng)目7功率表

項(xiàng)目2直流電流表與電壓表 項(xiàng)目8 電能表

項(xiàng)目3交流電流表與電壓表 項(xiàng)目9 功率因數(shù)表

項(xiàng)目4萬(wàn)用表 項(xiàng)目10電橋

項(xiàng)目5鉗形電流表 項(xiàng)目11兆歐表

項(xiàng)目6儀用互感器 項(xiàng)目12接地電阻測(cè)量?jī)x

三、《電工儀表與測(cè)量》課程項(xiàng)目化教學(xué)初探

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育改革成效明顯的省(區(qū)、市)激勵(lì)措施實(shí)施辦法》等政策的頒布[3]，實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”等，推動(dòng)校企協(xié)同育人，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)政府和社會(huì)資本合作模式，是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，目前項(xiàng)目化教學(xué)是連接學(xué)校與企業(yè)共同育人的最佳教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠更好地發(fā)揮出項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的綜合培養(yǎng)效果。

（一）信息化教學(xué)手段

在教育教學(xué)的過(guò)程中融入計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化模式逐漸成為教育潮流，因此，一方面要充分利用手機(jī)課堂APP，比如雨課堂、云班課等，在課上助學(xué)，在課下導(dǎo)學(xué)；另一方面，利用好網(wǎng)上資源，比如網(wǎng)上微課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)網(wǎng)站、模擬仿真軟件等，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況獲取所需資源。

（二）情景式教學(xué)手段

情景式教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用條件創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從整體上理解和把握教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵內(nèi)容的一種新型教學(xué)方法[4]。從專(zhuān)業(yè)出發(fā)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于企業(yè)輪崗制的角色情景、結(jié)合生活實(shí)際展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、利用多媒體課件再現(xiàn)情境、錘煉語(yǔ)言描述情境等方法。

（三）引導(dǎo)探究式教學(xué)手段

項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、在旁指導(dǎo)，探究式教學(xué)以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[5]。在電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意教師是引導(dǎo)者，而不是主體，要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的假設(shè)、質(zhì)疑大膽嘗試與實(shí)施；教師要由簡(jiǎn)到繁、由小到大設(shè)置疑問(wèn)；給學(xué)生提供足夠的資源與空間開(kāi)展探究活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)改革是中職教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，是電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。改革中打亂原有課程模式，以項(xiàng)目完成為最終目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，整個(gè)課程以常用儀表為項(xiàng)目，共分十二個(gè)項(xiàng)目，以每類(lèi)儀表的選擇、使用、安裝、調(diào)試為主要任務(wù)，以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目情境為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份參與問(wèn)題解決。授課過(guò)程中融入信息化手段、情景式教學(xué)手段、引導(dǎo)探究法等，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。