民辦高職院校教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與提升對(duì)策

廖 軍 韓 立 徐 平

（四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 四川成都 610207）

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是指職業(yè)院校教師在職業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支撐、依托于教學(xué)過程，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。自國家首屆高等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽舉辦以來，高等職業(yè)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)施獲得了廣大教師和學(xué)校的重視，引起了廣泛關(guān)注，但仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)為落實(shí)與覆蓋面問題，尤其是民辦高職院校。民辦高等職業(yè)學(xué)校研究如何培養(yǎng)和提升教師信息化教學(xué)能力，關(guān)系到教師教學(xué)水平、個(gè)人發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到民辦高職院校如何在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求中樹立品牌和發(fā)展優(yōu)勢(shì)等。因此，研究探討民辦高等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、民辦高職院校教師信息化技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

民辦高職院校要跟上社會(huì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。高職院校能否培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、具有競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才，很大程度上取決于教學(xué)實(shí)施過程及效果，而這又由教師教學(xué)水平來決定。隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息化教學(xué)能力成為了當(dāng)今高職院校教師教學(xué)能力的重要組成部分。然而，目前民辦高職院校信息化教學(xué)中存在著諸多問題。

（一）教師層面

1.信息化意識(shí)淡薄、知識(shí)薄弱

筆者通過實(shí)地走訪與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是很大部分教師的信息化教學(xué)意識(shí)淡薄，未參加過高職教師信息化大賽的教師占比78%，對(duì)信息化教學(xué)的重要性和必要性無意識(shí)或認(rèn)識(shí)不夠深刻，更沒有得到系統(tǒng)化的培訓(xùn)。二是絕大部分教師還停留在最低層級(jí)的信息技術(shù)應(yīng)用階段，手段單一，如基本的多媒體教學(xué)、PPT教學(xué)。即使很多高校引入了諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”“易班”等輔助教學(xué)APP，也只是運(yùn)用了簡單的考勤功能。

2.落地困難、浮于表面

通過與近年來參加高職信息化教學(xué)大賽的教師進(jìn)行交談，筆者發(fā)現(xiàn)一些問題：很多參賽教師即使是獲獎(jiǎng)教師，由于種種原因包括主觀原因和客觀原因，都未能將作品中所提到的所有信息化技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)過程中去，使得教學(xué)效果打了一定折扣，更顯得是為了比賽而比賽，為了比賽而生拉硬湊，將一些信息技術(shù)拼湊成了一桌“滿漢全席”。部分教師也因?yàn)樽鐾晟啤⒊墒斓慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和相配套的備課工作量大、學(xué)習(xí)信息化新技術(shù)困難等原因放棄學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)教學(xué)。

3.教齡、專業(yè)背景、年齡限制

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多民辦高職院校的教師都偏于年輕化，其中教齡5年以下的教師占比64%。由于教齡時(shí)間短，教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其他工作量大，導(dǎo)致其接受信息化教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)不足、意識(shí)淡薄。此外，也有很多教師對(duì)使用信息技術(shù)手段提高課堂教學(xué)效率與效果的意愿極為強(qiáng)烈，但往往由于教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力較大以及其他非教學(xué)工作量大等原因，導(dǎo)致教師對(duì)信息化教學(xué)的時(shí)間和精力投入明顯不足，尤其是主動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)適合本專業(yè)的信息化教學(xué)資源的教師更顯稀少。[1]

教師的專業(yè)背景也限制了信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。很多非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，因?qū)π畔⒓夹g(shù)、計(jì)算機(jī)軟件與硬件等缺乏了解，勢(shì)必會(huì)受到某些技術(shù)的限制，從而放棄了信息化教學(xué)的初衷，尤其是放棄了對(duì)信息教學(xué)資源的開發(fā)。

還有部分老教師，由于年代因素、教育觀念固化，加之對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較弱、掌握困難，從而放棄了信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。甚至更有部分老教師在內(nèi)心深處對(duì)信息化教學(xué)是有抵觸情緒的，認(rèn)為這是花里胡哨、沒有實(shí)際作用的東西。

總之，很多教師未能真正體會(huì)和深刻理解到信息化技術(shù)給教學(xué)帶來的好處，如使教學(xué)手段更豐富、教學(xué)方式更靈活、教學(xué)效果更顯著，讓學(xué)生獲取知識(shí)、掌握技術(shù)技能更加容易。

（二）學(xué)生層面

高職院校的大多數(shù)學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不太理想。加之沒有了高考的壓力，他們進(jìn)入大學(xué)后找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)未來也是一片茫然。不管在課堂上還是課后業(yè)余時(shí)間，他們都會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間做除學(xué)習(xí)以外的其他事情，如追劇、玩游戲、購物等，很少有人利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源來擴(kuò)大知識(shí)量、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要性和必要性，從根本上轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度，以提高民辦高等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的質(zhì)量和效率。只有這樣，他們才能在教學(xué)中配合教師，跟著教師的步伐和節(jié)奏，聽從教師的引導(dǎo)，從而提高信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用效果，提升自身利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓自己成長為社會(huì)所需的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。

（三）學(xué)校層面

1.軟硬件投入不足

民辦高職院校往往受觀念、資金等因素的影響，沒有動(dòng)力和能力去完善信息化教學(xué)設(shè)施，不能提供需要的信息化技術(shù)軟件與硬件設(shè)施。這造成教師受到相應(yīng)制約，不能充分發(fā)揮信息化教學(xué)能力，教師想改變卻又無能為力的局面，從而導(dǎo)致教師放棄學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展。

2.機(jī)制不全，缺乏有力保障

此處說的機(jī)制，涉及兩方面：一是對(duì)教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制不全。很多學(xué)校在這方面不夠重視，更沒有相應(yīng)的制度來保障教師參加相關(guān)的培訓(xùn)，長此以往，就形成了教師對(duì)外界信息化發(fā)展的應(yīng)用出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象。二是缺乏信息化教學(xué)能力的有效評(píng)價(jià)機(jī)制、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致不同的人、不同的學(xué)校有著不同的觀點(diǎn)和看法。

二、民辦高職院校教師信息化教學(xué)能力的提升對(duì)策

荀子在《勸學(xué)篇》中寫到“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！惫糯ベt們都懂得借助工具幫助其完成任務(wù)的重要性。因此，全面推動(dòng)民辦高等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)信息化教學(xué)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用顯得尤為重要，且迫在眉睫。

（一）注重培養(yǎng)教師信息化意識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展、信息化時(shí)代的到來，高等職業(yè)學(xué)校的教師要思考如何在信息技術(shù)革命帶來的教學(xué)變革中立足以及自我發(fā)展。廣大教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，接受并勇于實(shí)踐信息化教學(xué)理念和教學(xué)方式，將信息技術(shù)作為必備的教學(xué)手段。教師的自我發(fā)展信念是促進(jìn)信息化教學(xué)能力提升的內(nèi)驅(qū)力，教師有了堅(jiān)定的自我發(fā)展信念作為內(nèi)驅(qū)力，就能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，積極實(shí)踐將信息技術(shù)手段用于教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用信息技術(shù)自學(xué)的好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要、具備自我發(fā)展能力的高質(zhì)量人才。[2]

（二）自主學(xué)習(xí)與分享交流相結(jié)合

教師通過自主學(xué)習(xí)，提升個(gè)人的信息化意識(shí)和能力。學(xué)校通過教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)研討和教學(xué)競(jìng)賽等多種方式形成學(xué)習(xí)交流機(jī)制，擴(kuò)大覆蓋面，培養(yǎng)更多教師的信息化意識(shí)，提升教師信息化教學(xué)能力，形成良好的信息化教學(xué)氛圍，促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步。

（三）完善培訓(xùn)體系，確保培訓(xùn)效果

為確保培訓(xùn)效果，學(xué)校應(yīng)采取多種培訓(xùn)方式相結(jié)合。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，采取校外和校內(nèi)培訓(xùn)相結(jié)合，線上和線下培訓(xùn)相結(jié)合；根據(jù)教師能力的差異和水平的高低，采取分層培訓(xùn)；根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，采取主題式培訓(xùn)，以突出專業(yè)重點(diǎn)和難點(diǎn)；根據(jù)教師不同的發(fā)展階段，采用崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)相結(jié)合?？傊?，學(xué)校要將信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)貫穿到教師發(fā)展的整個(gè)過程，強(qiáng)化以結(jié)果為導(dǎo)向，重視實(shí)際效果的實(shí)施，確定最優(yōu)的培訓(xùn)方案，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）繼續(xù)優(yōu)化學(xué)校硬件設(shè)施，改善學(xué)校軟件環(huán)境

提高和優(yōu)化高等職業(yè)院校信息化教學(xué)軟硬件設(shè)施仍然是眾多學(xué)校面臨的首要問題。目前，很多民辦高職院校配備的仍是“多媒體+投影儀”。在這樣常規(guī)、單一的硬件設(shè)施條件下，教師很難充分發(fā)揮信息化教學(xué)能力，正所謂“巧婦難為無米之炊”。雖然部分學(xué)校配備著相對(duì)比較齊全的信息化教學(xué)設(shè)備，但由于缺少相關(guān)的人才，不能最大化發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的使用價(jià)值。還有很多學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)設(shè)施的維護(hù)保養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備經(jīng)常出現(xiàn)問題，影響教學(xué)實(shí)施。[3]

三、結(jié)束語

民辦高等職業(yè)學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)校的發(fā)展勢(shì)頭，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重應(yīng)用信息化教學(xué)。學(xué)校要從思想源頭上調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性；在行動(dòng)上給予不同需求、不同層級(jí)、不同階段的教師定制化的培訓(xùn)；在制度上、軟硬件設(shè)施上給予教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息化教學(xué)足夠的保障，從而營造良好的信息化教學(xué)環(huán)境，提升民辦高職院校全體教師信息化教學(xué)水平。