問題導(dǎo)學下初中地理教學的構(gòu)建分析

全翠迷

（福建省羅源縣第三中學 福建羅源 350600）

雖然素質(zhì)教育在如今的教育教學中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應(yīng)試教育的影響還是非常深重。很多老師由于中考科目中地理學科的考試分值與文化科目考試分值相比較所占比重較小，往往在初中地理的課堂教學中忽略地理學科的重要性，地理學科也會間接地被很多學生打上“副科”的標簽，這非常不符合素質(zhì)教育的要求。因此，當前的課堂教學中，老師要及時改變教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮出地理的優(yōu)勢以及價值，讓問題導(dǎo)學法可以更為順利地在初中地理課堂中得到應(yīng)用。下文主要從三個方面來談。一是問題導(dǎo)學下初中地理教學的現(xiàn)狀，二是問題導(dǎo)學下初中地理教學的作用，三是問題導(dǎo)學下初中地理教學的策略。

一、問題導(dǎo)學下初中地理教學的現(xiàn)狀

（一）不重視地理學科

在如今初中地理的課堂教學中，最為普遍的一個現(xiàn)象就是很多老師和學生不重視地理學科。這就是當前比較棘手的教學現(xiàn)狀。受到應(yīng)試教育的影響，很多老師和學生都帶著功利性，從而導(dǎo)致初中地理的基礎(chǔ)教育都不能完成，問題導(dǎo)學法的應(yīng)用就會受到一定的阻礙。因此，基于素質(zhì)教育和新課標理念，老師要樹立新的教學理念，把初中地理學科擺在平等的位置上，提高學生的綜合素質(zhì)以及地理能力。

（二）忽視學生主體性

對于當前的初中地理課堂教學而言，“說教式”和“填鴨式”是最為普遍的兩種教學方法，這就是傳統(tǒng)教學存在的弊端。很多老師在課堂中會忽視學生的主體性，學生只是被動地接收知識。地理學科的綜合性本就極強，老師如果不根據(jù)學生的實際情況去制定教學目標，那么初中地理課堂的實用性就會顯現(xiàn)不出來。久而久之，學生就會產(chǎn)生逆反心理和厭學情緒，教學效果也不良好。因此，實現(xiàn)生本教育理念是當前初中地理教學的基礎(chǔ)。[1]

二、問題導(dǎo)學下初中地理教學的作用

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在如今初中地理的課堂中，老師應(yīng)用問題導(dǎo)學法進行教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣。問題導(dǎo)學法的關(guān)鍵是問題，老師會根據(jù)學生的學習需求和實際情況設(shè)計適宜的問題，學生通過回答具有挑戰(zhàn)性的問題，會充分體現(xiàn)學生的主體作用，從而使得學生的自主學習能力可以得到有效的提升。在這個過程中，老師就要引導(dǎo)學生高效地解決問題、分析問題，并且可以掌握基本的知識技能，以此刺激學生的探究欲望，調(diào)動學生的的學習積極性，讓學生可以快速進入到學習狀態(tài)，最終能夠獲得一定的成就感和喜悅感。

（二）有利于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)

對于初中地理的課堂而言，老師應(yīng)用問題導(dǎo)學法進行教學，有利于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學中，很多學生對地理學科會產(chǎn)生一定的畏難情緒，這不利于初中地理教學的順利開展。而在如今的教學中，老師利用問題導(dǎo)學法，能夠使得學生在思考問題、回答問題的過程中活躍思維，這會在一定程度上符合核心素養(yǎng)教育的目標以及要求。因此，在實際的教學過程中，老師要為學生營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，將問題導(dǎo)學法的優(yōu)勢突顯出來，以此高效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。[2]

三、問題導(dǎo)學下初中地理教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中地理的課堂教學中，要有效進行問題導(dǎo)學法的教學，老師就需要為學生創(chuàng)設(shè)問題情境。在這個過程中，老師要明確問題導(dǎo)學法的核心是問題，問題情境就是導(dǎo)入式教學的基礎(chǔ)。只有這樣，學生才能夠在學習過程中得到真正的提高。問題導(dǎo)學法不單單是老師問學生幾個問題而已，而是在“問”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生學會自主學習。同時，老師也要將問題導(dǎo)學法貫穿于整個課堂，讓學生一直保持思維的活躍，從而達到預(yù)期的教學效果，提高初中地理的教學質(zhì)量和教學效率。[3]

例如，在教學人民教育出版社2013版教材初中地理《地球的運動》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以采取問題導(dǎo)學法，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境?；谶@一節(jié)內(nèi)容的教學重難點，老師就可以在教學開始的時候提出“地球自轉(zhuǎn)有哪些特點呢？”問題，并且利用多媒體設(shè)備播放“地球的運動”動畫視頻，讓學生對知識的理解更為透徹，還可以養(yǎng)成自主學習的習慣。然后，在學生具備一定的基礎(chǔ)知識后，老師就可以讓學生在小組內(nèi)探究“晝夜更替的原因？”問題，實現(xiàn)教學的實用性。

（二）導(dǎo)入趣味問題

“興趣是最好的老師”。對于初中地理的課堂而言，老師要有效應(yīng)用問題導(dǎo)學法進行教學，就需要先激發(fā)學生的學習興趣。因此，老師就可以導(dǎo)入趣味問題，以此營造良好的課堂氛圍，從而滿足學生的學習需求。在這個過程中，老師要根據(jù)學生的學習情況找到契合的趣味點，師生之間的互動也就更為融洽，學生能夠占據(jù)主體地位，并且可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建。[4]

例如，在教學人民教育出版社2013版教材初中地理《海陸的變遷》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以采取問題導(dǎo)學法，導(dǎo)入趣味問題。在課堂開始的時候，老師就可以先進行這樣一段“同學們，今天老師要介紹一位女神仙給大家認識，她的名字叫麻姑。這位女神仙可不一般，她究竟神奇在哪里呢？就讓我們一探究竟吧?！敝v話，以此趣味引進“海陸變遷”的概念。接下來，老師就可以圍繞“麻姑后傳之海陸的變遷”進行教學，從而提出各種趣味性問題，達到預(yù)期的教學效果。

（三）立足生活問題

地理源于生活，又服務(wù)于生活。在初中地理的課堂中，老師要有效進行問題導(dǎo)學法的教學，構(gòu)建高效課堂，生活化問題必不可少。因此，老師就可以緊密聯(lián)系實際，拉進學生與地理的距離，從而實現(xiàn)學生自主學習能力的提高。在這個過程中，老師將地理問題生活化，既可以提升學生的學習效率，又可以幫助學生更好地理解地理知識，并且可以在實踐中得到應(yīng)用，以此提高初中地理的教學質(zhì)量和教學效率，讓每個學生都可以感受到地理的魅力。[5]

例如，在教學人民教育出版社2013版教材初中地理《疆域》中的“中國34個省級行政單位的名稱、簡稱和行政中心”這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以采取問題導(dǎo)學法，立足生活問題。老師可以提出“說說你們在生活中的哪些方面接觸或使用過省級政區(qū)？并且介紹相關(guān)省區(qū)的簡稱和行政中心?！眴栴}，從而拉進學生與地理的距離。然后，老師就可以借此引進新知識，讓學生可以依照記口訣、按方位、記形象的方法記憶省級行政區(qū)，以此達到預(yù)期的教學效果。

綜上所述，在初中地理的課堂教學中，要有效的應(yīng)用問題導(dǎo)學法，老師就需要極力改變教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮出地理教學的意義，以此實現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，并且讓學生的主觀能動性可以得到體現(xiàn)。因此，基于素質(zhì)教育和新課標，老師就要優(yōu)化課堂教學，進行多元化的教學模式，提高學生的綜合素質(zhì)，讓學生能夠全面發(fā)展。