地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究

魏 然

（淮陰工學(xué)院 江蘇淮安 223000）

引言

最近二十年來，我國高等教育事業(yè)取得了很大的成績，具體表現(xiàn)就是，高校在校生人數(shù)方面不斷攀升，每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)屢創(chuàng)新高。伴隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校之間的競爭也在不斷加劇，對于處于“夾縫”中的地方應(yīng)用型本科院校來說，其如何進一步提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，不斷提升自身的競爭力，這是發(fā)展中無法回避的管理課題。目前，地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量并不是很理想，主要原因之一就在于學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理。當(dāng)前不少地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，亟需進行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整完善。這樣才能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學(xué)校更健康地發(fā)展。

一、地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善意義

對于地方應(yīng)用型本科院校來說，學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善意義重大。其做好這一工作的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善的重要意義之一在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于高校來說，人才培養(yǎng)中的核心問題其實就是培養(yǎng)什么人才以及如何培養(yǎng)，學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等于是給培養(yǎng)什么樣的人才提供了具體要求。從目前高校人才培養(yǎng)的情況來看，人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否完善的關(guān)系非常密切，完善的學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升必要條件之一。從這一角度來說，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進以及完善，這非常有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（二）明確人才培養(yǎng)重點

學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校人才培養(yǎng)指明了方向，學(xué)校課程體系的優(yōu)化設(shè)計也好，評價模式的選擇也好，都可以圍繞學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進行，這有助于人才培養(yǎng)重點的明確。人才培養(yǎng)并不是“眉毛胡子一把抓”，而是要有所側(cè)重，畢竟從地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目的來看，應(yīng)用型人才是重點。因此，學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善之后，學(xué)?？梢愿玫赝怀鋈瞬排囵B(yǎng)重點，引導(dǎo)人才培養(yǎng)朝著既定標(biāo)準(zhǔn)傾斜。學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)類似于“標(biāo)桿以及指揮棒”，不斷完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系將會讓人才培養(yǎng)的重點能夠更加明確。

（三）增強學(xué)校競爭實力

當(dāng)前，高校之間的競爭不斷加劇。隨著生源的不斷減少，很多高校都出現(xiàn)了招生難的問題，這意味著未來一些競爭實力不強的高校，將難以避免關(guān)停倒閉或者被合并的命運。目前，地方應(yīng)用型本科院校的競爭力并不強，這些年的發(fā)展壯大更多地受益于高校擴招政策所帶來的利好。對于高校來說，其核心競爭力的基礎(chǔ)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量越高，也就意味著學(xué)校的競爭力越強。鑒于學(xué)校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的的密切關(guān)系，地方院校完善學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將會帶來學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及核心競爭力的不斷提升，從而給學(xué)校的不斷發(fā)展夯實基礎(chǔ)。[1]

二、地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

目前，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不是很完善，而是存在各種各樣的問題。這導(dǎo)致了學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作用發(fā)揮受到巨大限制，具體闡述如下：

（一）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的突出問題之一，就是標(biāo)準(zhǔn)過于單一。從很多地方應(yīng)用型本科院校的情況來看，學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本上還是集中在理論知識的掌握方面，側(cè)重于每年度的學(xué)業(yè)考試成績等，但是在專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等比較抽象、難以把握的標(biāo)準(zhǔn)方面，沒有被納入到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系之中。然而，用人單位對于上述指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)其實更加看重，在上述指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)缺失的情況下，學(xué)校不僅僅人才培養(yǎng)重心不會放在上述方面，還容易導(dǎo)致學(xué)生不注重自身專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等方面的提升，從而影響到學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單一，與目前用人單位對于人才綜合素養(yǎng)要求的不斷提升是相矛盾的。目前，不少地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容拓展都還不夠，遠遠無法與用人單位的要求相契合，從而嚴重影響到了人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]

（二）權(quán)重設(shè)置不合理

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在權(quán)重設(shè)置不夠合理的問題。學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)很多，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)涉及到德智體美勞等多個方面，不同標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何設(shè)置科學(xué)的權(quán)重，這毫無疑問是學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系優(yōu)化設(shè)計的重要內(nèi)容。目前，很多地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同維度的權(quán)重基本上就是平均分配，根本就沒有一個側(cè)重點，并且權(quán)重也沒有做到對于不同專業(yè)、在不同時期進行相應(yīng)的調(diào)整，從而就導(dǎo)致了學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重分配不是太合理。舉例來說，平均分配權(quán)重導(dǎo)致了技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)凸顯不出來，這與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位肯定是相悖的。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何評價比較模糊不清。一些能夠量化的標(biāo)準(zhǔn)還好說，比如學(xué)業(yè)成績，學(xué)校更多的就是基于分數(shù)來進行強制對學(xué)生進行等級劃分，分數(shù)達到多少屬于優(yōu)秀，達到多少屬于良好。但是對于那些沒有辦法直接采用分數(shù)衡量的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，如何進行學(xué)生相關(guān)維度優(yōu)秀與良好的區(qū)分就比較困難，如果一刀切地都按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評定為良好或者優(yōu)秀，顯然是與時不符的。例如，很多地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位在創(chuàng)新方面、品德方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不明確，學(xué)校一般都用創(chuàng)新意識良好、思想品德良好這種主觀定性的評價進行打分。

（四）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)太僵化

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)太僵化是當(dāng)前不少地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面存在的問題，不少學(xué)校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺少彈性、缺少差異性。一方面就是，學(xué)校內(nèi)部不同專業(yè)在學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面存在一刀切的問題，無論是理工科專業(yè)也好，還是文科專業(yè)也好，都用同樣的學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)顯然是不科學(xué)、不合理的，畢竟不同專業(yè)學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)客觀上存在很大的差異性。另一方面就是，學(xué)校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)太僵化表現(xiàn)在對于學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整不及時，不少學(xué)校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本上十多年不變，完全跟不上時代發(fā)展的變化。大部分的地方應(yīng)用型本科院校在學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面都沒有能夠做到定期評價、調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與時代脫節(jié)，與人才培養(yǎng)的需要漸行漸遠。[3]

三、地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善策略

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善是一項系統(tǒng)性的工作。圍繞上文所談到的各種問題，筆者認為需要重點從以下幾個方面著手來進行學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善。

（一）拓展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要不斷進行拓展，將之前沒有的一些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入其中，從而基于這些質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來更好地進行人才培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一般來說，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的拓展，關(guān)鍵就是要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一基本定位，增加專業(yè)技能、動手能力、創(chuàng)新意識等方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并努力做到人才培養(yǎng)的重心向此方面進行傾斜，從而讓學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠更好地符合用人單位的要求。學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在拓展方面，學(xué)校也需要以就業(yè)為導(dǎo)向。畢竟在目前大學(xué)生就業(yè)壓力不斷攀升的情況下，學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急就是要提升大學(xué)生的就業(yè)能力，唯有如此才能夠讓學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)，才能夠給學(xué)校的健康發(fā)展注入源源不斷的活力。因此，地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的拓展方面，學(xué)校一定要把握好、了解好用人單位對于學(xué)生的就業(yè)能力有什么樣的要求，將這些要求納入到學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系之中。[4]

（二）科學(xué)設(shè)置權(quán)重

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在權(quán)重設(shè)置方面，需要盡量做到更加科學(xué)。對于權(quán)重設(shè)置，學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的平均分配方法，做到重點突出，即一些重要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要通過權(quán)重的提升表現(xiàn)出來，一些次要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是要適當(dāng)?shù)亟档?。?dāng)然，不同學(xué)科學(xué)士學(xué)位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重設(shè)置要體現(xiàn)出來差異性。例如，有些學(xué)科在技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面權(quán)重要高，另一個學(xué)科在此方面權(quán)重可以低一些。地方應(yīng)用型本科院校需要改變平均主義的做法，基于人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)重心來合理分配各項質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，提升權(quán)重設(shè)置的合理性。

（三）明確評價標(biāo)準(zhǔn)

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何進行評價方面，學(xué)校一定要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，盡量實現(xiàn)對于不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的量化評價。這樣，學(xué)校可以在更好地進行學(xué)生質(zhì)量區(qū)分的同時，來更好地去把握人才培養(yǎng)中究竟有什么樣的問題，學(xué)生在哪些方面存在比較大的欠缺，從而實現(xiàn)更有針對性地來進行人才培養(yǎng)的調(diào)整。例如，創(chuàng)新意識、溝通交往等不容易直接打分的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校可以采用五類分級的辦法來進行，通過細化評價標(biāo)準(zhǔn)，來更好地對于人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達標(biāo)，達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)有一個全面的了解，繼而給后續(xù)教學(xué)管理改進提供依據(jù)。

（四）提升標(biāo)準(zhǔn)彈性

地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的彈性需要做到不斷提升。彈性的提升主要來自于兩個方面，其一，學(xué)校需要針對不同的專業(yè)，設(shè)置不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，例如，文理科的不同，意味著質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重心不同，文科更多地側(cè)重于文化素養(yǎng)，理工科則需要更多地側(cè)重于專業(yè)技能。其二，學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的彈性需要定期進行評估改進，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評估方面，學(xué)校需要綜合去考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的合理性、有效性等等。對于評估發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校需要及時進行調(diào)整，從而確保學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠得到及時的調(diào)整更新，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系的更加完善。[5]

四、結(jié)束語

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)壓力不斷提升，面對的競爭持續(xù)加劇。在這種情況之下，學(xué)校需要主動圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量提升這一根本性的目標(biāo)任務(wù)，進行學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整以及優(yōu)化，更好地去發(fā)揮這一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)校健康發(fā)展方面的重要作用。對于地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善，學(xué)校要給予足夠的關(guān)注和重視，在明確這一工作重要意義的基礎(chǔ)之上，努力做好質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的拓展、標(biāo)準(zhǔn)權(quán)重設(shè)置、評價標(biāo)準(zhǔn)明確、標(biāo)準(zhǔn)彈性提升等幾項重要工作，從而實現(xiàn)學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的更加完善。本文所談到的地方應(yīng)用型本科院校學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善僅僅是擇其要者而言之，文中的觀點以及結(jié)論有對于現(xiàn)有研究成果的借鑒，同時也有筆者自身的思考。當(dāng)然，對于地方應(yīng)用型本科院校來說，要想做好這一工作，學(xué)校除了要做好本文所談到的幾點之外，還需要結(jié)合自身的情況，根據(jù)辦學(xué)宗旨、學(xué)生素質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，積極探索新的學(xué)士學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完善舉措。