1+X證書制度下建設類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐研究★

王 艷 胡興福

(四川建筑職業(yè)技術學院，四川 德陽 618000)

1 概述

2019年1月份國務院印發(fā)《國家職業(yè)教學改革實施方案》中指出，要在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”即1+X證書制度。隨后2019年4月份由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局四部委聯(lián)合行文，將“面向現(xiàn)代農業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)等20個技能人才緊缺領域，率先從10個左右職業(yè)技能領域做起”正式啟動了這項改革創(chuàng)新工作，截至目前共有建筑信息模型(BIM)等第一批6類證書、第二批10類證書、第三批77類證書進行試點，1 200多所高職院校、上百家行業(yè)企業(yè)評價組織參與，規(guī)模大、涵蓋范圍廣。各院校以1+X證書制度試點為契機，開啟新一輪的專業(yè)建設、課程改革、雙師型教師能力提升、人才評價模式創(chuàng)新，進一步深化校企合作推進雙主體育人，積極對接產業(yè)轉型升級發(fā)展，培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展需要的技術技能人才。

1+X證書制度能夠吸引社會優(yōu)質資源，充分調動企業(yè)、職業(yè)院校和社會機構等多方力量協(xié)同參與職業(yè)教育，強化職業(yè)院校的學歷教育和職業(yè)技術技能培養(yǎng)的融合，有效實現(xiàn)高技術技能人才需求側和職業(yè)教育人才供給側的供需平衡，做實產教融合和體現(xiàn)職業(yè)教育特色。高職院校是1+X證書制度試點的主體，實施的關鍵是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對標崗位能力要求和職業(yè)技能等級標準，深化教師教學教材改革，以學生為中心，以能力需求為導向，校企深度合作重構課程體系，共建課程教學資源，創(chuàng)新教學模式和評價模式，深入推進1+X證書制度實施。

2 研究現(xiàn)狀

職業(yè)教育制度的變化必將引起人才培養(yǎng)模式的改革。各位學者和諸多院校圍繞產教融合下的人才培養(yǎng)模式進行了廣泛的研究。景鐸(2017)提出的“工程能力+BIM應用能力”的人才培養(yǎng)模式。姚衛(wèi)豐等(2017)研究了“任務引領型一體化鑒定模式”下“課證融合”人才培養(yǎng)方案。程濤等(2017)探討了基于產學研用合作的、以產業(yè)需求為導向的“3+1+X”的城市軌道交通人才培養(yǎng)模式。于薇薇等(2017)以提高學生綜合技能為目的，探索了建設項目信息化管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。余小雅(2018)運用比較分析，針對不同主體的利益需求，提出高職多元化人才培養(yǎng)模式。張雪峰等(2018)基于“工匠”培育對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行了探究。劉永輝(2018)探索了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案構建的思路。宋維堂等(2018)從專業(yè)共建、技能培訓、職業(yè)資格認證等方面進行探討，以實施雙主體的育人模式。李蒙等(2019)分析了校企合作人才培養(yǎng)的必要性和可行性，提出了企業(yè)和學校雙主體運行的應用型人才培養(yǎng)模式。劉文潔(2019)在行業(yè)崗位、職業(yè)資格證書發(fā)生變化的背景下，提出了“課、證、崗、賽”融合的高職工程造價專業(yè)教學改革研究。

隨著證書試點工作的逐步推進，越來越多的學者參與到了1+X證書制度的相關研究。主要集中在對證書制度的認知與辨析、對證書制度下的教學改革與實施策略的研究等兩個方面。2019年8月13日光明日報專版刊登了唐以志《“1+X證書制度”：一種關于人才培養(yǎng)、評價模式的制度設計》和郭肇明《“X”重擔誰來挑》等專家學者的文章對1+X證書制度進行了深度解讀。1+X證書制度已經成為高職學校專業(yè)建設的重要因素，作為一項制度，深度影響高職人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的諸多方面。張培等(2019)通過對比闡述了1+X制度具有的復合性、融通性、協(xié)同性、終身性等邏輯特征，進而在搭建終身教育資歷框架以完善頂層設計、完善多元主體協(xié)同合作以重構教學內容、優(yōu)化產教融合辦學模式以創(chuàng)新組織形態(tài)、加強培養(yǎng)質量標準建設以完善證書體系、推進大數(shù)據(jù)智能化融入以強化技術應用、變革教育管理制度體系以優(yōu)化實施機制等6個方面提出了1+X證書制度的實施策略。吳海勇(2020)圍繞1+X證書制度的新內涵，深入剖析了人才培養(yǎng)新方案和新模式、“X”證書的開發(fā)和實施、“X”證書含金量的保障、師資隊伍建設以及1+X證書制度的協(xié)同推進等新實踐要素。吳南中等(2020)對1+X證書制度下教學變革的訴求、特征與路徑進行了分析，指出要達到課堂教學變革的實效需要通過轉換教學理念，轉變教學模式，重構學習活動的內容和形式，構建學習共同體，重構學習環(huán)境來實現(xiàn)。王亞威等(2020)探索了1+X證書制度與書證融通實施方法，并給出了具體的實施建議。

3 1+X證書制度的內涵

1+X證書制度是學歷證書+職業(yè)技能等級證書，1代表學歷證書，是學校育人質量的體現(xiàn)，X是若干職業(yè)技能等級證書，反映學生的職業(yè)技能水平，對應的是崗位職業(yè)能力要求，體現(xiàn)了在人才培養(yǎng)中新技術、新標準、新工藝和新要求的融入。學歷證書是根本，X證書是拓展，兩者相互補充、互為銜接和融通，二者的有機結合正是職業(yè)教育教學標準與職業(yè)技能等級標準的對接，課堂教學與生產過程的對接，職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能訓練的融合、課程學習成果評價與技能證書考核的融通，實現(xiàn)了學歷證書與職業(yè)技能等級證書成果的轉換。

4 1+X證書制度下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑

4.1 重構書證融通型的模塊化課程體系

以崗位能力需求為導向，以理論知識、職業(yè)素養(yǎng)、技能訓練為主線，建立“基礎通識—專業(yè)特色核心—書證融通”的課程體系，把職業(yè)技能等級證書內容融入課程體系，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格對接、職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)融合，全面落實1+X證書制度。下面以建筑工程技術專業(yè)為例，分析建筑信息模型(BIM)證書下，如何重構模塊化的課程體系。

將建筑工程技術專業(yè)的課程體系分為基礎通識課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)證書模塊以及拓展模塊，根據(jù)生源類型、就業(yè)方向不同，組建不同的課程模塊組合，滿足不同的學習需求。將BIM職業(yè)技能等級證書課程內容分解融入課程體系，形成關聯(lián)模塊。

將人才培養(yǎng)體系分為專業(yè)基礎通識模塊、專業(yè)特色核心課程模塊、BIM證書模塊和拓展模塊，各模塊中子模塊的數(shù)量和內容，根據(jù)產業(yè)需求側的變化進行動態(tài)調整。各模塊之間、模塊內各課程之間，在內容安排上按照先基礎知識，后專業(yè)知識，再將理論知識和技能操作融合，把原來自成體系的理論教學內容分解到模塊中去，形成“專業(yè)入門—知識準備—實際操作—技能考核”新的專業(yè)課程構建模式。模塊之間和模塊內部由淺入深、由簡到繁、由單一到綜合，層層推進，保證了教學過程的有序性和職業(yè)技能形成的漸進性。

校企聯(lián)合組建課程建設團隊，基于課程模塊中的工作任務，依托實際工程案例資源，將工程應用情景融入到模塊課程內容中，將真實工作場景引入課程形成基于工作過程的課程資源建設。校企雙方人員深度參與課程建設，運用AR，VR等虛擬技術開發(fā)仿真教學資源，利用慕課、微課等線上資源形式，將現(xiàn)代信息技術教育方式與職業(yè)技能培訓教育教學緊密結合，開發(fā)基于工作過程的真實項目線上線下教學資源，編寫活頁式、工作手冊式教材，開發(fā)BIM技能培訓包，打造BIM職業(yè)技能培訓線上教學資源庫云平臺，實現(xiàn)BIM職業(yè)技能培養(yǎng)培訓與教育教學過程融合、真實工作場景與虛擬仿真案例的融合、學校教學與企業(yè)實踐的融合。

4.2 創(chuàng)新分工協(xié)作的模塊化教學模式

面對生源的多元化和需求的個性化，建立結構化的校企聯(lián)合教學創(chuàng)新團隊，以學生為中心，教師分工協(xié)作，充分利用各種新興信息技術，結合BIM職業(yè)技能等級證書的要求，創(chuàng)新模塊化教學模式，將思政教育與專業(yè)教育融合統(tǒng)一，探索具有教師特色風格的個性化新教法，實現(xiàn)教學管理的智能化、扁平化，實現(xiàn)育訓結合、分類分層次教學，促進書證融通型模塊化課程體系的有效實施。

依照BIM職業(yè)技能等級證書要求和模塊化課程體系結構，整合課程內容，重構課程內容，基于工作任務建立課程單元模塊，每一模塊任務相對獨立，對應崗位職業(yè)技能某一能力點，目標明確、內容清晰。當然，各模塊之間存在有任務關聯(lián)關系，可以形成更大的單元模塊?；诮處焸€人工作經歷和學科知識背景，每一模塊課程由3位～4位老師協(xié)作完成教學，以團隊形式共同設置教學計劃、協(xié)作備課和合作授課，依照工作過程和任務進度進行教學分工和實施授課。一位老師可以獨立完成多個子模塊，一個子模塊也可以由多位老師共同完成。仿真模擬工程真實情景的模塊可以由團隊中企業(yè)老師進行線上或者線下授課，真正實行校企雙主體分工協(xié)同的模塊化教學。

教師是課程實施的主體，雙師型教師是實施基于職業(yè)工作過程的模塊化課程、項目式教學的先決條件，更是學生職業(yè)能力和素質得以可持續(xù)發(fā)展的重要保障。提升雙師型教師的教學設計能力、課程標準開發(fā)能力、教學評價能力、團隊協(xié)作能力、信息技術應用能力、實習實訓指導能力、社會培訓能力和技術技能創(chuàng)新能力，是推進1+X證書制度實施的關鍵。為了凸顯職業(yè)教育培訓功能和發(fā)揮職業(yè)院校教師的雙師型教學能力，每位教師應深度參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程標準開發(fā)、教學流程重構、課程結構再造、學習管理與評價等人才培養(yǎng)全過程，能夠全面解析專業(yè)課程體系、課程內容和BIM職業(yè)技能等級證書要求，實施分工協(xié)作的模塊化教學模式。

4.3 探索學分互換的考評體系

突出以學生為中心，開展分層次分類教學、個性化培養(yǎng)，建立多元化的考評考試。基于線上教學平臺的運用，加強過程性考核，實施校企雙主體、多形式的“知識考核+技能評價”的綜合考評方式，創(chuàng)新學分制改革，實施學習成果認定，將職業(yè)技能等級證書學習成果與課程學分互換。

依托“校?！眳f(xié)作機制，協(xié)調建立校際“學分銀行”，實現(xiàn)校際課程互認、學分互認，學生可以根據(jù)實際情況自主在不同學校修學，取得學分均存入學分銀行，學分滿足要求即可畢業(yè)。將BIM職業(yè)技能等級證書的初、中、高級分別對應若干課程，學生一旦取得相應證書即可免修對應課程且獲得對應學分并存入學分銀行，鼓勵學生通過各種職業(yè)技能等級證書，提升學生的職業(yè)技能水平，拓展就業(yè)領域。

5 結語

1+X證書制度試點的實施是職業(yè)教育改革的重大舉措，是落實立德樹人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產教融合校企合作的一項重要制度設計。以落實1+X證書制度為契機，緊密結合專業(yè)建設、課程建設及教師隊伍建設等重點改革任務，從重構模塊化課程體系、創(chuàng)新分工協(xié)作的模塊化教學模式和探索學分互換的考評體系三條路徑進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐，促進復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革、提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力和社會適應能力、滿足行業(yè)企業(yè)轉型升級人才需求。