“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用

朱薛丹

摘 要：新課改的持續(xù)深入，問題教學法在初中歷史教學中受到更多的關注。問題教學法在初中歷史教學中的應用有利于提高學生學習興趣，使其能夠主動進行思考，發(fā)揮著十分關鍵的作用。本文針對初中歷史教學階段“問題主線”教學法的應用進行探討，希望能為歷史教學提供參考。

關鍵詞：初中歷史;問題主線;運用;情境;方法;興趣;動機

歷史對于初中教學而言十分關鍵，是學生學文化歷史知識的主要學科。不過初中生通常對歷史學習興趣不大，學習氛圍枯燥，學習興趣與主動性不高。針對學生以上問題，在歷史教學中應用問題教學法，借助問題的提出，是學生可以產(chǎn)生思考，使學生從思考中了解并認識歷史，進而主動進行學習，這也成為教師活躍課堂氛圍營造學習氣氛的方法，對于強化學生學習歷史知識、提升教學質效發(fā)揮著十分重要的作用。

一、問題情境的構建方式

初中歷史課堂引入問題教學法的根本在于構建適宜的問題情境，問題情境的構建可以引導學生快速融入學習之中，激發(fā)學習熱情與興趣，更好的掌握所學知識。當前問題情境的構建方式主要如下：

1.情感渲染

情感渲染可以充分激發(fā)學生產(chǎn)生感性認知，以問題帶動課堂氛圍，重視引導學生主人公地位的感受，聯(lián)系歷史知識以及社會新聞實踐等，使學生能夠主動進行思考。例如，教授《秦王掃六合》時，教師設計教學情境使學生可以參與到教學情境，教師對學生提問：“若你是秦王，你覺得是否能夠一統(tǒng)天下的原因何在？”，學生進行思考時可以按照主觀意識進行回答，教師按照學生的不同回答逐漸將學習重點以及知識點進行羅列介紹，問題情境模式的應用，可以有效激發(fā)學生情感認知，特別適用于初中生。

2.分析比較

歷史主要是由早期人物事件逐漸演變并更新?lián)Q代的過程，教師教授歷史知識過程中，可通過對比方法引出問題，從而引導學生展開思考。例如歷史中存在的科舉考試制度，將其同當代高考加以對比分析，引導學生對制度進行分析思考，發(fā)現(xiàn)其中的異同，通過引導全體學生的思維從而進行答案的總結與引導，強化學生對歷史知識的了解認識，對于培養(yǎng)學生總結思考與知識歸納等能力有很大益處，同樣成為歷史教學階段提升教學質效的工具[1]。

3.知識銜接

歷史知識存在新舊銜接的特點，創(chuàng)設問題情境可以通過對這一特點從而實現(xiàn)歷史知識學習的連貫性。新知識學習之前，引導學生對學過知識進行溫故，聯(lián)系本次學習的新知識可以獨自提出問題并找到處理問題的方法。比如歷史抗日戰(zhàn)爭這一知識，在對這一重大歷史事件進行學習時，引導學生對國共兩黨的作戰(zhàn)政策與建立統(tǒng)一戰(zhàn)線時期存在的歷史事件進行回憶，以此發(fā)表個人看法，并對其進行分析預測，不但可以鞏固所學知識，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

二、培養(yǎng)學生提出問題的方式方法

問題教學法以解決問題為重點，以充分調動學生的主動性、積極性為前提，以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力，教會學生怎樣學習為目的的教學模式。通過教師精心的設計問題，讓學生思考和解決這些問題，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調動學生的積極性的同時，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

1.激發(fā)學習興趣與思考動機

初中歷史教學，教師務必要重視培養(yǎng)學生學習熱情與興趣。興趣作為學習的重要動力，對學習內容具有興趣才能夠使學生更好的投入到學習之中。相反，若學生對學習的知識并沒有興趣，極易導致學生無法聚精會神聽講，最終無法理解掌握重要知識點。問題教學法的應用，使課堂重新煥發(fā)活力，使課堂不再枯燥，使學生可以主動參與到歷史知識的學習當中，在處理教師設計的問題后，通常還會舉一反三，從而激發(fā)學習興趣發(fā)現(xiàn)新的知識點，還會對難以解決的知識點產(chǎn)生濃厚的求知欲望，這都對教學質效的提升有很大幫助[2]。

2.創(chuàng)建教學情境

創(chuàng)建適宜的教學情境，對教學具有十分重大的影響。適宜的情境能夠充分引起學生的學習熱情與興趣，進而提升學習主動性。教學階段，教師需按照學科自身特點，精心設計符合知識內容特點的教學情境，運用各式各樣的教學方法，例如，多媒體技術的應用，引起學生的學習熱情與興趣，設計科學問題，使學生能夠一邊思考一邊學習。此時，學生便會全身心的投入學習當中，同文本交流，對知識做出更好的理解掌握。因此，教師需按照知識點的難易程度與重要程度，設置相應的問題，創(chuàng)建適宜的教學情境，為學生學習提供可靠保障。

3.培養(yǎng)學習動機

教學實踐過程中，通常會面對不論學生是否明白的情況下，自身不愿提出問題，不想提問的難題。若處于初中時期，學生出現(xiàn)如此封閉的情況，對學生日后的學習發(fā)展會產(chǎn)生十分巨大的影響。學習階段，作為教師應鼓勵學生對不會不懂的問題進行踴躍提問，不要擔心問題的簡單與否，也不要害怕受到他人嘲笑。教師還需指引提問少且不善于發(fā)言的學生進行提問，不論提出問題多么簡單，敢于提出問題，教師就應該予以鼓勵肯定。因為學生唯有具備懷疑的態(tài)度去學習知識，不懼怕提問與錯誤，敢于回答和提問，才可以有效提升自身學習能力，為今后學習發(fā)展提供幫助。

再者，教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學內容的難點和重點的問題。針對教學內容的難點，能夠確保教學的順利進行;針對教學內容的重點，才能夠實現(xiàn)重要的教學目標。歷史教學中，在理解教材的關鍵處提出問題，即那些能夠抓準學生的思維，引起學生思考和參與的關鍵點

綜上所述，問題教學法在初中歷史教學中的應用能夠充分激發(fā)學生對于歷史的學習熱情，使其能夠獨立思考，提升其學習積極性與主動性。問題教學法作為卓有成效的優(yōu)秀教學方法，對于初中教學而言，需科學合理的加以應用，進而有效提升教學質效。

參考文獻：

[1]趙俊峰.問題教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J].好家長，2018（22）：122-122.

[2]商國策.淺談問題教學法在高中歷史教學中的應用[J].時代教育，2018（8）：83-84.