幼兒園區(qū)域活動科學投放材料的實踐研究

摘 要：區(qū)域活動對于幼兒的全面發(fā)展有著獨特的魅力和價值，其“游戲性”提高了幼兒參與活動的積極性和主動性，促進幼兒自我建構、自我學習和自我發(fā)展。而在區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設與游戲材料的科學投放又是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和游戲材料的科學投放與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園 ?區(qū)域活動 ?科學投放材料

在幼兒園各類游戲活動中，區(qū)域游戲以其自由、靈活、多元化，以及便于實施個性化教育，使教育寓于游戲中等諸多優(yōu)勢，深受教師的認同與孩子們的喜愛，從而成為幼兒園的主要游戲活動形式。在投放區(qū)域游戲材料時，要考慮不同年齡段幼兒在發(fā)展水平上的差異，以及同一年齡段幼兒之間的個體能力差異，采用開放式與結構化、層次化投放策略，努力滿足每一位幼兒不同程度上的發(fā)展需求。

一、區(qū)域活動中材料投放的重要性

（一）區(qū)域活動材料的投放與幼兒感知能力的發(fā)展

感知覺是幼兒認知活動的開端，是幼兒開始認識外界事物、增長知識、發(fā)展能力的通道。幼兒在操作活動材料的過程中，通過視覺、觸覺、聽覺等感官接觸各種材料，了解各種材料的特點、狀態(tài)和屬性，以明確感知覺發(fā)展方向?；顒硬牧系耐斗乓宰鹬赜變旱膬仍谛枨蠛团d趣為前提導向，這樣的投放會使得材料對幼兒具有吸引力，引發(fā)幼兒對材料進行積極的感知與探索。

（二）區(qū)域活動材料的科學投放與幼兒思維想象能力的發(fā)展

思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程。幼兒在材料操作過程中，常會出現(xiàn)各種問題。為了使游戲順利開展，幼兒好奇、好動的特點就會促使他們發(fā)揮想象力，自發(fā)地去尋找解決問題的辦法。因此，材料的投放應考慮是否能激發(fā)幼兒的想象力，充分尊重幼兒的個體差異。

（三）區(qū)域活動材料的科學投放與幼兒思維創(chuàng)造力的發(fā)展

創(chuàng)造力是運用已知信息，創(chuàng)造出新思想、新事物的能力。對幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探索的吸引物，又是他們主動構建對周圍世界認識的中介，同時，更是誘發(fā)他們創(chuàng)新意識的重要因素構成。

（四）區(qū)域活動材料的投放與幼兒語言交往能力的發(fā)展

語言是人類最重要的交際工具，區(qū)域活動則是促進幼兒口頭語言發(fā)展最為重要的途徑之一。區(qū)域活動時，在材料的操作中往往會出現(xiàn)幼兒與幼兒之間的摩擦和沖突，在心理要素的刺激下，幼兒為了達到自己的目的，迫使其與同伴進行交流，以此豐富其表達能力。

二、區(qū)域活動中科學投放材料應遵循的原則

（一）適宜性原則

區(qū)域游戲的安排、設計，以及環(huán)境的創(chuàng)設，材料的提供，皆要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。例如：小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各自玩各自的，但彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍較小。因此，教師在設計小班區(qū)域游戲時要根據(jù)孩子的特點，在一個區(qū)域內多放幾套相同的材料。在指導方面也應以具體示范、參與指導為主。小班幼兒的社會交往水平低，缺乏合作、互助、討論的能力，只停留在模仿這種簡單的層面上。中班相比小班幼兒最不一樣的就是心理發(fā)展略顯成熟，教師應側重幼兒形象思維的發(fā)展與技巧的應用。大班幼兒的自我表現(xiàn)開始變得強烈，而且這個時期是幼兒社會交往能力和規(guī)律性發(fā)展的重要時期。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)域游戲的設計與指導應體現(xiàn)層次性和循序漸進性。例如：小班幼兒活動目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。

三、根據(jù)不同年齡段來進行區(qū)域材料的科學投放

不同年齡段的幼兒在區(qū)域活動中對材料的需求與探索及使用都有著不同的特點。

（一）小班幼兒存在嬰兒痕跡，且粗大動作與精細動作都在發(fā)展當中，此時的幼兒充滿著好奇心，行為上愛模仿。為此，在區(qū)域設置中，可以有角色區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)。由于幼兒的生活經驗欠缺，材料投放需注意簡單、直觀，以幼兒熟悉的生活中的材料為主。適當介入教師的力量，協(xié)助幼兒完成區(qū)域游戲。此外，區(qū)域與區(qū)域之間不要存有過多干擾，以確保游戲活動的有效開展。

（二）中班幼兒心智相對成熟;動手能力增強;交往能力提高。所以在區(qū)域材料投放中，需增添適量的操作用具，半成品材料、低結構的材料。低結構材料可塑性強，對中班幼兒而言，最有價值的是把過去在直觀接觸中獲得的經驗，通過低結構材料加以豐富，可最大化的凸顯教育目標，這等同于重新建構原來的思維，有利于其日后學習能力的發(fā)展。

（三）大班幼兒同小班、中班相比較，他們的自我表現(xiàn)欲望開始變的愈發(fā)強烈，是社會交往能力和規(guī)律性發(fā)展的重要時期，在區(qū)域的開放性中幅度可以提升，物理間隔逐漸減少。同時要關注他們的抽象思維，因為從直觀思維到形象思維，最后發(fā)展生成的抽象思維對大班幼兒至關重要。并且，大班可以利用抽象思維進行學習，將以往獲得的或間接獲得的知識進行固定復習。所以應該讓他們多參與區(qū)域的布置、區(qū)域標識牌的設計、區(qū)域材料的投放等創(chuàng)造性的活動中來，激發(fā)大班幼兒的參與性與創(chuàng)造性。

結束語：

幼兒園區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的主要活動形式，在區(qū)域活動中區(qū)域材料的投放應根據(jù)游戲的需要與幼兒的發(fā)展，科學合理的進行投放顯得尤為重要。皮亞杰認為“兒童的智慧源于材料”。兒童是在對材料的操作、探索過程中建構自己的認知結構。在對材料的操作中，教育的契機無處不在，或顯于表層，或隱于內在，和材料緊密相扣、層層相連。在投放區(qū)域游戲材料時，注重材料的開放式與結構化，采用層次化策略，努力滿足每位幼兒不同程度上的發(fā)展需求。投放的材料既符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經驗，促進幼兒發(fā)展的作用。并參考不同年齡段幼兒的身心特點、興趣愛好等分層次投放，寓教于樂，讓幼兒在區(qū)域活動中通過對材料的操作、探索、重構，滿足他們對游戲與活動的需要，對自然、自由、快樂、健康的成長需要，實現(xiàn)“玩中學，做中學”。使幼兒主動探索、大膽創(chuàng)新、全面和諧的發(fā)展。

參考文獻

【1】高芬.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的優(yōu)化策略.江蘇教育院學報（社會科學版）.2009.03

【2】何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與探索.北京師大出版社.2010.10

作者簡介：

張秀榮，女，寧夏幼兒師范高等?？茖W校，音樂教育副教授

課題項目：本文為寧夏第五屆基礎教育教學課題研究成果《幼兒園區(qū)域活動科學投放材料的實踐研究》，課題項目編號JXKT-XQ-05-008