小學生數(shù)學錯例的應(yīng)對策略探討

趙麗萍

摘 要：在日常工作教學中，作為教師總是會傾向于讓每個學生掌握課堂所學內(nèi)容，盡量少出錯，培養(yǎng)學生的學習能力和掌握知識的能力。但是出錯也是難免的，出錯并沒有什么不好，重要的是我們要充分利用錯例展開教學研究，針對學生犯的錯誤，進行研究和分析，引導(dǎo)學生進行自我歸因，找準每個學生出錯的癥結(jié)，尋找提高正確率的良方，真正做到提高每位學生的學習能力，保證每位學生的良性健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：錯例；教學研究；提高能力；歸因；策略；觀念

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教育的認識和教學工作的研究不斷深入，慢慢的教師和家長對錯例也有了更加正確的認識，不再一味苛責孩子所犯的錯誤，開始學著從錯誤中提高教學能力，進而讓每個學生在錯誤中學會成長和進步。錯例是學生思維的真實暴露，是學習知識后的第一反饋，潛藏著豐富的教學資源，具有巨大的研究價值[1]。錯例，可以讓教師充分了解每位學生的真實情況，從而做到因材施教；錯例，可以讓學生充分認識自己的學習情況，從而做到知錯而改；錯例，可以讓家長充分了解自己孩子的全面水平，從而做到正確引導(dǎo)；因此，要重視錯例研究，在研究中找到行之有效的提高方式，從而帶動我國教育事業(yè)的發(fā)展，保證每位學生的全面健康成長。

一、錯例存在的現(xiàn)狀

由于學生個體接受能力的不同和教師對錯例的不同態(tài)度，現(xiàn)階段我國在錯例研究和應(yīng)用還有很大程度的提高空間，錯例也廣泛存在于教學當中，例如，數(shù)學教學中，一種算法的不良運用所導(dǎo)致的計算錯誤。教師的知識性錯誤所引發(fā)的錯例。教師對學生認知程度的把握不夠所導(dǎo)致錯誤。上課時忽略了大部分學生的掌握情況所導(dǎo)致的錯誤。綜上，我把錯例總結(jié)為這樣幾類，概念性錯誤，審題性錯誤，習慣性錯誤，編排性錯誤，心理性錯誤[5]。這些錯例在教學中廣泛存在，錯誤的存在不僅不利于學生學習的推進和進步的取得，不合理的對待甚至會引發(fā)學生的學習抵觸，非常不利于學生的成長與成才。因此對錯例進行研究，并尋找到行之有效的應(yīng)對方式，十分必要。

二、錯例的歸因

錯例的存在總的來說是教師和學生兩類主體引起的。分析錯例存在的原因，一是教師面對學生的錯誤發(fā)現(xiàn)不夠及時，未能在第一時間糾正錯例；二是教師處理學生錯誤的方式不夠恰當，未能把握好處理錯誤的時機；三是教師對學生的錯誤不夠重視，簡單的認為是學生的馬虎所致，未能找出錯誤的根本原因。四是教師自身的專業(yè)素質(zhì)不夠扎實，未能用正確的方法引導(dǎo)學生。五是學生未能及時認識到自己的錯誤，不能及時發(fā)現(xiàn)錯例；六是學生對待錯例的態(tài)度還有待糾正，不能正視自身存在的錯誤，認為出錯是小事情，把自身的錯誤主觀的歸結(jié)為馬虎，逃避責任，對錯誤的本身存在抵觸情緒，認為錯例的出現(xiàn)是一種丟臉的事情，而回避改正錯誤。七是學生的基本功不夠扎實，無法自己檢查出自己的錯誤，隨意的把錯因歸結(jié)為粗心，沒有認識到真正問題的根源所在。八是學生忽略了第一次解題的成功率，第一次解題成功率至關(guān)重要，人往往第二次回過頭去檢查的時候是順著第一次的思考思路下去的，沒有很扎實的基礎(chǔ)的學生很難檢查出自己的錯誤。

三、錯例教學的應(yīng)對策略

（一）轉(zhuǎn)變學生對待錯例的觀念

轉(zhuǎn)變學生對待錯例的觀念還需還原學生的思維過程。學生對待錯誤的消極觀念的形成是存在原因的。怕在同學面前出丑，怕老師把自己認定為差生等等。因此，教師要有恰當?shù)膽?yīng)對策略。首先，要從教學開始擺正自身的教學姿態(tài)，確立學生和教師的平等地位，教師和學生為共同的教學主體，提倡學生正確認識錯誤，教師和學生共同進步；二是在班級設(shè)立進步小明星，提倡學生發(fā)現(xiàn)自身錯誤并在同學和老師的幫助下共同進步，對于進步快者，授予進步小明星稱號，全班同學向他學習。三是教師本人要一視同仁，特別注意錯例學生的心理活動，主動與錯例學生進行溝通，讓學生快樂的進步與改正。

（二）把握錯例利用的時機

作為一名合格的教師在教學中不僅要學會運用錯例，還要學會把握錯例運用的時機。要在課前，課中，課后進行正確的引導(dǎo)和總結(jié)。在數(shù)學教學中，在一節(jié)課教學前要深入挖掘文本，認真?zhèn)湔n，把握教學目標和教學重難點，仔細思考每一個練習與教學目標的聯(lián)系，預(yù)設(shè)學生可能存在的錯誤；在教學中要根據(jù)自己的備課資料展示錯例，根據(jù)自身經(jīng)驗搞活課堂氣氛讓學生重視錯例，真正用活錯例；在課堂教學后，要根據(jù)學生的反饋和作業(yè)的批改，摘錄學生錯例，總結(jié)和分析，在課堂統(tǒng)一進行講解，保證教學能容的內(nèi)化與吸收[2]。找出錯例中共同性的、規(guī)律性的東西，以免再次重犯，提高教學質(zhì)量。

（三）因材施教提高教學能力

錯例的研究是對教師能力的考驗，也是教師能力提高的契機，因此教師要因材施教，提高自身能力。首先，教師要端正教學態(tài)度，保證學生的全面發(fā)展[3]，樹立平等的教學理念；其次，教師在學生教學中，要積極的進行總結(jié)和歸納，把錯例內(nèi)化為自身的教學經(jīng)驗，恰當?shù)膽?yīng)用與教學當中。再次，教師要因材施教，了解自己的每位學生，針對學生的具體問題進行具體分析，保證學生全面發(fā)展。最后，教師在教學中也結(jié)合班級管理，把學生錯例和班級管理結(jié)合[4]，鼓勵每位學生成長和進步，保證學生認識自身和參與班級的積極性，真正把錯例用好用對。

運用錯例展開教學研究對于我國教育事業(yè)的發(fā)展和學生的全面發(fā)展意義重大。同時可以鍛煉教師的能力，建設(shè)一支更加優(yōu)秀的教師隊伍。因此，要用好，用活錯誤案例，做到具體問題具體分析，因材施教，保證每位學生的健康成長。讓錯例在教學中大放光彩。

參考文獻

[1]朱國平，王希.錯例分析：研究學生的起點[J].人民教育，2013（02）

[2]仇紅娟.利用錯例教學 培養(yǎng)思維的批判性[J].2010（12）

[3]薛漣霞.教師對待學生數(shù)學錯誤態(tài)度的現(xiàn)狀及其影響因素的分析[D].首都師范大學，2012（04）

[4]夏春峰.把握錯例利用的時機[J].教學月刊小學版（數(shù)學），2011（05）