基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探索

吳平 韓陽(yáng)瑞 孫正國(guó)

摘要：根據(jù)園藝植物識(shí)別與應(yīng)用課程的特點(diǎn)，利用相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為該課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施提供平臺(tái)，并對(duì)課前、課中、課后的具體實(shí)施步驟進(jìn)行介紹，總結(jié)教學(xué)效果，為園藝植物識(shí)別與應(yīng)用等相關(guān)課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;園藝植物識(shí)別;教學(xué)模式應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，教育信息化也邁入快速發(fā)展道，為了積極推進(jìn)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施，國(guó)家教育部在2018年4月13日發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃指出到2022年建成-“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。如何利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)手段的改變以及提升教學(xué)效果已經(jīng)成為很多高職院校課程改革的方向?！皥@藝植物識(shí)別與應(yīng)用”作為園林技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程是“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”“園林景觀設(shè)計(jì)”“園林植物造景與施E'等課程的先導(dǎo)課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握300余種木本植物以及100余種草花的主要識(shí)別特征以及與應(yīng)用，對(duì)該課程掌握程度的好壞直接影響到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本課程組經(jīng)過(guò)幾年的積累和教學(xué)探索，從以往采用本科院校教材，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘宰跃幗滩暮突ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)為特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用信息化學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)，通過(guò)線上和線下學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心、行業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，為高職“園藝植物識(shí)別與應(yīng)用”教學(xué)模式改革提供一些可行的思路。

1課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于2007年美國(guó)的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯2位化學(xué)教師，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，主要核心是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給了學(xué)生，教師作為輔助角色，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行輔導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，該模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增加師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和吸收。這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)是信息化技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于“園藝植物識(shí)別與應(yīng)用”這門強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性的課程上特別適用。這門課程中學(xué)生要重點(diǎn)掌握?qǐng)@藝植物的分類、識(shí)別和應(yīng)用，后期根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，淡化了難度大的植物分類知識(shí)，但是因?yàn)橐莆盏闹参锓N類非常多，所以學(xué)習(xí)難度也較大，雖然也改變了以教材為中心，采用“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，增加了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，但仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的思維始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不夠，因此有必要進(jìn)行教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而目前互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，很多花木網(wǎng)站、植物識(shí)別APP及QQ群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常多，這為“園藝植物識(shí)別與應(yīng)用”課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了很大的便利性。

2搭建有利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息支撐平臺(tái)

2.1互聯(lián)網(wǎng)APP的應(yīng)用

隨著智能手機(jī)的普及，許多公司開(kāi)發(fā)了基于手機(jī)平臺(tái)的植物識(shí)別APP，這些APP軟件有形色、花伴侶、微軟識(shí)花看圖識(shí)花等，這些軟件在高校相關(guān)課程中也被廣泛采用，形色APP使用簡(jiǎn)單，用戶只需將所要識(shí)別的植物用手機(jī)拍照上傳，1～5秒后就可以得到植物的名稱和特征，支持識(shí)別約4000種植物，是首先推薦學(xué)生使用的APP，適合用于識(shí)別常見(jiàn)的植物種類，但是該APP的缺陷是識(shí)別種類相對(duì)較少，容易出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤，如果出現(xiàn)這些問(wèn)題，建議學(xué)生使用中國(guó)植物圖像庫(kù)，該庫(kù)專業(yè)性強(qiáng)，涵蓋植物種類全，起到補(bǔ)充作用。利用這些植物識(shí)別APP工具，學(xué)生可以在上網(wǎng)查詢的同時(shí)將資料保存，在課中驗(yàn)證，課后復(fù)習(xí)，通過(guò)不斷的積累，提升識(shí)別植物種類的能力。

2.2校園植物信息化平臺(tái)的建設(shè)

充分利用校園內(nèi)的植物，對(duì)校園植物進(jìn)行調(diào)查，文字描述與圖片資料搜集。根據(jù)“園藝植物識(shí)別與應(yīng)用”課程的教學(xué)特點(diǎn)，詳細(xì)描述植物的主要識(shí)別要點(diǎn)及園林應(yīng)用形式，形成該植物的數(shù)據(jù)信息，將植物數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容制作生成二維碼，制作圖片植物標(biāo)牌，學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃描二維碼，能夠決速讀取植物的詳細(xì)描述，以及不同季節(jié)的圖片、相關(guān)課程內(nèi)容等，這種學(xué)習(xí)不受時(shí)間、人員限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑，可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和時(shí)時(shí)認(rèn)知…。課前、課中、課后都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供支撐。

2.3課程實(shí)施與考核平臺(tái)建立

早期委托軟件公司開(kāi)發(fā)了園藝植物識(shí)別與應(yīng)用教學(xué)與考核平臺(tái)，平臺(tái)中上傳了多媒體課件和部分微課，以及教師利用實(shí)踐教學(xué)和課余中拍攝的園藝植物不同季節(jié)的圖片，包括樹(shù)形、葉片、花、果實(shí)等特征，通過(guò)登錄該平臺(tái)，學(xué)生可以初步辨別常見(jiàn)園藝植物。目前使用智慧職教云平臺(tái)，該平臺(tái)涵蓋了教學(xué)全過(guò)程，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師可以通過(guò)該平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變角色。通過(guò)該平臺(tái)可以提前發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，下課后，教師可以將容易混淆或者識(shí)別難度較大的植物種類等知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻上傳平臺(tái)供學(xué)生觀看，批改學(xué)生課后作業(yè)，發(fā)布測(cè)試及考試內(nèi)容，了解學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)教師上傳的資源情況，并可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、測(cè)試、作業(yè)等不同權(quán)重的設(shè)置評(píng)估該學(xué)生客觀的綜合成績(jī)。

3互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂在園藝植物識(shí)別與應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

在教學(xué)的過(guò)程中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下所建立的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)前的準(zhǔn)備、課中的實(shí)施、課后鞏固3個(gè)方面將翻轉(zhuǎn)課堂和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，有效提升教學(xué)效果。比如本次園藝植物識(shí)別與應(yīng)用的課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是識(shí)別校園內(nèi)30種指定的植物，具體的實(shí)施過(guò)程為：

3.1課前有效的準(zhǔn)備

因?yàn)閳@藝植物識(shí)別與應(yīng)用的課程內(nèi)容主要是識(shí)別植物與應(yīng)用，只要是有綠化的地方都可以是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利性，教師可以通過(guò)課程教學(xué)平臺(tái)或者QQ布置課前任務(wù)，比如今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是識(shí)別校園內(nèi)30種指定的植物，課中公布植物名單，按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，對(duì)于不認(rèn)識(shí)或者不明確的植物，可以利用所建立的網(wǎng)絡(luò)資源形色等手機(jī)APP等進(jìn)行輔助識(shí)別，讓學(xué)生充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備。

3.2教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的核心是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為指導(dǎo)和答疑者，把課堂上的大部分時(shí)間還給學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了可行性，而翻轉(zhuǎn)課堂可以把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和課堂的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)安排，按照2人1組，每組要求識(shí)別的30種指定的植物名錄60%相同，40%不同，而且針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分層次要求，對(duì)于掌握較好的同學(xué)，可以布置較少見(jiàn)或者識(shí)別難度較大的植物品種，提高難度;對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，布置常見(jiàn)的植物品種，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況，自行在校內(nèi)識(shí)別并采集植物標(biāo)本，由教師來(lái)進(jìn)行考核確認(rèn)準(zhǔn)確性并打分，先完成的學(xué)生可以先結(jié)束本次學(xué)習(xí)，這種方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和合作性，學(xué)生對(duì)于不認(rèn)識(shí)的植物，可以通過(guò)APP等進(jìn)行輔助識(shí)別或者請(qǐng)教識(shí)別技能較好的同學(xué)，因?yàn)榭紤]到形色APP等對(duì)于一些植物不能識(shí)別的因素，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后的標(biāo)本確認(rèn)，并針對(duì)植物的識(shí)別要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生不能識(shí)別或者不是很清楚的植物品種識(shí)別要點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.3課后總結(jié)

在課程結(jié)束后，教師要對(duì)本次課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析學(xué)生對(duì)本次課程知識(shí)的掌握程度，針對(duì)學(xué)生在課中遇到不能識(shí)別的植物名錄，錄制識(shí)別這些植物要點(diǎn)的教學(xué)視頻，制作課后測(cè)試題，并上傳到該門課程的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)觀看視頻及完成測(cè)試，要求學(xué)生將課中識(shí)別的植物種類制作PPT，內(nèi)容包括植物整體至局部的圖片、主要的識(shí)別特征以及觀賞特性和景觀用途，進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效

在以往“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式中，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中介紹植物種類及特征等的時(shí)候，往往因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，每次都是部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生圍在教師身邊，學(xué)習(xí)消極的同學(xué)則躲在后面，學(xué)期結(jié)束后出現(xiàn)成績(jī)兩極分化，借助互聯(lián)網(wǎng)+的信息化便利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生成為主體，為了完成教師布置的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都需要借助信息化資源以及小組互助、詢問(wèn)教師等手段主動(dòng)去完成，改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)期結(jié)束后，成績(jī)差距相比以往教學(xué)模式明顯縮小，每位學(xué)生都可以識(shí)別200種以上植物，能熟練掌握?qǐng)@林常見(jiàn)植物的應(yīng)用形式。同時(shí)，通過(guò)形色等APP平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了隨手拍植物、認(rèn)植物的習(xí)慣。

通過(guò)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在園藝植物識(shí)別與應(yīng)用課程中的實(shí)施，有利于根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行分層次教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生識(shí)別植物種類數(shù)量普遍相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的提高，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也促進(jìn)了教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化資源進(jìn)行教學(xué)能力的提升。

（收稿：2019—05—27）