淺談小學(xué)年輕數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

李惠蘭

(南安市官橋第一小學(xué) 南安 362300)

在當今學(xué)校管理的探索過程中，建立一支富有愛心、創(chuàng)新、自信、充滿陽光的教師團隊有利于學(xué)生的身心全面、健康發(fā)展，要求教師不斷在職業(yè)生涯過程中找尋自己的責(zé)任感，通過教書育人獲得成就感。[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展要依托于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)學(xué)習(xí)，對專業(yè)教師精神不斷深化，對教育理念不斷深入，對學(xué)科知識不斷學(xué)習(xí)，對教學(xué)技巧技能不斷提高的過程。筆者結(jié)合自己從教三年的經(jīng)歷，對小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師專業(yè)發(fā)展談幾點看法。

一、專業(yè)素養(yǎng)的作用

數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在其教育教學(xué)工作上的專業(yè)性、理性、情感與能力高度統(tǒng)一和升華的人格狀態(tài)；對教育理念、理想不懈追求過程中表現(xiàn)出來的風(fēng)范和活力；教師內(nèi)在素養(yǎng)在教育教學(xué)活動中合理有效化地展示與結(jié)晶。

曾經(jīng)有人對新入職教師做過這樣的調(diào)查：你把教師當成事業(yè)？職業(yè)？當時絕大多數(shù)的人都選擇了“職業(yè)”。一小部分年輕教師隨著教齡的增長，或教學(xué)結(jié)果達不到預(yù)期，對于教育的熱情下降。教師把自己的工作作為“飯碗”看待，往往容易出現(xiàn)應(yīng)付了事、隨意的態(tài)度，這是對自己、對學(xué)生、對教育的不負責(zé)；將“教師”看成一份職業(yè)，往往是教育中的一名普通“粉刷匠”；將教師看成一份“事業(yè)”，那么自身就會熱愛工作，認真負責(zé)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量來達到自己內(nèi)心對工作效能的渴望，但這也只能是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教師；其實，教師的最高境界應(yīng)該是將教育教學(xué)工作當成一種理想去努力追求，不斷前進，不斷成熟，逐漸升華為專業(yè)。教師在教學(xué)、教研、教改等方面充分展示并運用了自己的才能、靈感、審美等能力，將其作為快樂和科學(xué)的追求，從而達到專家型教師的高度。

年輕教師需對工作有個正確定位，在教師專業(yè)精神的培育上要依靠教師個人的努力，不斷通過自我完善、自我提升，自我優(yōu)化的專業(yè)精神，融入到自我追求的教育教學(xué)工作中，只有這樣才能輕松愉悅、從容自在地工作，最終做到“認同使命，激情工作”。

二、專業(yè)知識的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，系統(tǒng)性和邏輯性都很強，前后的框架內(nèi)容聯(lián)系也十分緊密，包括知識的聯(lián)系，技能的聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的聯(lián)系。年輕教師在教學(xué)上容易出現(xiàn)“教一就是一，教二就是二”，沒有去思考如何“從一到二”的情況。這樣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，效果也不理想。年輕數(shù)學(xué)教師不僅要研讀教材，更要認真研讀《課程標準》，讀懂教材的意圖，理清小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系，"知其然，更知其所以然"。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，專業(yè)知識的發(fā)展不僅僅是發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科知識，而且還應(yīng)具有數(shù)學(xué)交叉學(xué)科相關(guān)的文化知識。我們面對的是一群有獨創(chuàng)精神、思維活躍的孩子，他們總能突如其來的給我們的課堂帶來意外，提出始料未及的數(shù)學(xué)問題。因此，我們需要不斷補充知識和技能營養(yǎng)，不斷自我提升，自我優(yōu)化。讓自己在學(xué)識、技能、品德等方面保持特有的教育優(yōu)勢，以此牢固教師的專業(yè)地位。不斷豐富自己的專業(yè)知識和技能，以便對課堂中出現(xiàn)的各種情況都能應(yīng)對自如，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、專業(yè)技能的發(fā)展

專業(yè)技能是教育教學(xué)工作的有機載體，熟練地掌握專業(yè)技能，才是促使教學(xué)工作有序開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個數(shù)學(xué)教學(xué)能力不斷提高的過程，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，形成獨立教學(xué)工作的技能。我將從年輕數(shù)學(xué)教師的角度，闡述對于部分專業(yè)技能的發(fā)展的看法。

(一)教學(xué)設(shè)計技能

教學(xué)設(shè)計是把學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化到教學(xué)材料和教學(xué)行動的計劃方案，是聯(lián)系教學(xué)理論和實踐的橋梁。年輕教師備課時，要從《課程標準》和教材出發(fā)，要根據(jù)班級和學(xué)校的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，使得設(shè)計具有趣味性、專業(yè)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生實際的普遍情況進行教學(xué)設(shè)計，才能具有更強的適用性。學(xué)校精心搭建合作探究平臺，年輕教師要主動學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)設(shè)計水平。

(二)數(shù)學(xué)語言表達技能

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)學(xué)科特有的表達方式，表達數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)語言是抽象、準確、簡潔的，是描述數(shù)學(xué)事實和方法的所有符號的總和。年輕數(shù)學(xué)教師由于對教材不夠深入了解，往往出現(xiàn)數(shù)學(xué)語言不準確。例如：在“什么是三角形？”可能教師會說：“三角形是由三條邊組成的圖形。”其實，這說法不夠嚴謹。為什么？理由是三條不相交的直線也是三條邊組成的圖形。因此，科學(xué)的說法應(yīng)該是：“三角形是由三條邊圍成的封閉圖形?！?/p>

數(shù)學(xué)教師的語言表達水平直接影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和創(chuàng)造。教師的科學(xué)、規(guī)范、簡潔地進行數(shù)學(xué)語言表達，將使學(xué)生形成自己獨特正確的數(shù)學(xué)語言表達方式。年輕的數(shù)學(xué)教師要在一次次的備課和課堂教學(xué)中，揣摩自己的語言，在一次次的揣摩中，提升數(shù)學(xué)語言表達能力。

(三)教學(xué)研究技能

小學(xué)年輕數(shù)學(xué)教師必須對教學(xué)設(shè)計、課堂上的教育教學(xué)行為進行不斷的反思，力求在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，以問題為中心，自我反思，不斷深入探究，提升教研能力，最終實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

當然，年輕教師除了不斷累積自身的教學(xué)經(jīng)驗和不斷反思之外，還應(yīng)和優(yōu)秀的教師多交流多學(xué)習(xí)。這是提高專業(yè)技能的重要手段。通過集體備課、集體教研等活動中，結(jié)合自身實際情況，合理吸取他人經(jīng)驗，解決教學(xué)中存在的具體問題，提高教學(xué)效率。年輕教師要主動成為教研的一份子，不僅會“聽”，還要會“說”，通過合作交流互動才能使自己跳出狹隘的教學(xué)空間，專業(yè)得到發(fā)展，以此達到提高教學(xué)研究技能的目的。

綜上所述，可持續(xù)的發(fā)展對專業(yè)來說應(yīng)該是個終身學(xué)習(xí)成長的過程。年輕數(shù)學(xué)教師要提高專業(yè)精神，豐富專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，不斷促進專業(yè)發(fā)展。