核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

張創(chuàng)平

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣郭原鄉(xiāng)毛莊小學(xué) 甘肅慶陽 744522)

在近些年來的教育改革中，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受教師的重視，已成為教育界一個非常熱門的話題[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，適應(yīng)新的教育要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地分層，尊重學(xué)生的個性差異，采用不同的教育方法和內(nèi)容，給予合理的分層指導(dǎo)，形成有效的數(shù)學(xué)教育模式，讓所有學(xué)生都獲得有效提高。教師要積極分析目前數(shù)學(xué)教育中存在的各種問題，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種狀況進行有針對性的改革，推動數(shù)學(xué)分層教育的順利進行，實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

(一)教師在分層過程中缺乏有效規(guī)劃

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，就是要利用對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析、研究，實施不同層次的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生可以得到最適合的教導(dǎo)[2]。但在實際教學(xué)中，很多教師的分層教學(xué)都存在問題。他們只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榉謱訕?biāo)準(zhǔn)，但這實際上并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)生考試時可能發(fā)揮失常；有些學(xué)生掌握了知識卻不能適應(yīng)考試的要求，就影響了考試成績。這樣，教師就無法通過一次、兩次的考試成績對學(xué)生進行整體評價，也就會使學(xué)生的分層出現(xiàn)問題。因此，在核心素養(yǎng)背景下開展數(shù)學(xué)分層指導(dǎo)，需要教師綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)需要進行分層。

(二)教師在分層過程中缺乏整體性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對所有學(xué)生進行有效的分層教學(xué)，采用多種教育方式和內(nèi)容，幫助各個層次的學(xué)生提高。但在一些分層教學(xué)中，教師只是著力幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，忽視了中等生，缺少對學(xué)生的整體教育規(guī)劃，影響了分層教育效果的提升。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

(一)適應(yīng)核心素養(yǎng)理念，合理開展分層教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，需要教師注意對學(xué)生個性的培養(yǎng)，利用各種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，促進學(xué)生的健康發(fā)展[3]。因此，教師要適應(yīng)新的教育要求，積極搜集學(xué)生的各種信息，加強與學(xué)生的溝通、互動，合理開展對學(xué)生的分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，豐富教育內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，幫助各個層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高效教學(xué)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個性愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將他們分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，并以此進行分層教育指導(dǎo)。

(二)結(jié)合數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，開展分層指導(dǎo)教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實施分層教學(xué)，主要就是要對教學(xué)內(nèi)容進行分析、整理，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)分層，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》中關(guān)于“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時，教師可以參考學(xué)生的分層情況，給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對優(yōu)等生，教師可先組織他們自己學(xué)習(xí)乘法知識，然后利用這些知識解決各種計算問題；對中等生，教師可以教給他們各種理論知識，安排相關(guān)的練習(xí)題，指導(dǎo)其完成相關(guān)任務(wù)；對學(xué)困生，教師要詳細介紹各種基礎(chǔ)乘法知識，并系統(tǒng)整理，讓這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對乘法形成完整的認識，幫助他們理解和運用。

(三)根據(jù)教學(xué)分層情況，實施合理的評價策略

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的?？赡苡行W(xué)生基礎(chǔ)較好，很容易理解相關(guān)知識；而有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對各種知識的學(xué)習(xí)速度較慢，需要教師提供有效的幫助。因此，教師在開展分層教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的分層情況，對學(xué)生進行評價分層。比如，對優(yōu)等生，教師要鼓勵他們自主探究，發(fā)散思維；而對學(xué)困生，教師就要多表揚和激勵，提高他們的自信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)論

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性差異，認識到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同實際情況，安排學(xué)生進行各種形式的學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。