在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張彥軍

(甘肅省隴南市武都區(qū)熊池九年制學(xué)校 甘肅隴南 746000)

傳統(tǒng)物理教學(xué)“重死記、輕理解，重分?jǐn)?shù)、輕效果，重知識(shí)、輕能力”。素質(zhì)教育改革的推進(jìn)和發(fā)展要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)生活、融入社會(huì)發(fā)展。本文以新課標(biāo)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中物理教學(xué)進(jìn)行了探究：一是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析；二是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔助，運(yùn)用分層合作的方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了教學(xué)探索；三是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主研究探索中，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、踐行課標(biāo)，在層次問題引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過問題探索和分析，揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，為了讓學(xué)生能在初中物理教學(xué)中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生思維能力著手，在問題引導(dǎo)中啟迪思維[1]，為學(xué)生開拓自主學(xué)習(xí)的空間，使其養(yǎng)成勤于思考、善于分析、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“彈力”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)層次性問題：第一，海綿為什么會(huì)發(fā)生形變？第二，手對(duì)海綿有力嗎？第三，是不是所有的形變都會(huì)產(chǎn)生彈力？這樣的問題設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維，讓學(xué)生運(yùn)用彈簧、橡皮泥、橡皮筋等教具展開實(shí)驗(yàn)探究，在問題解析中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在問題解析和實(shí)踐探索中認(rèn)識(shí)產(chǎn)生彈力的條件，探索彈力三要素，也能在學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，讓理論知識(shí)于問題解析和實(shí)踐探索中得到有效解讀。這樣既可以落實(shí)人本教學(xué)理念，又可以培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)探究的核心素養(yǎng)，在問題探索中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

二、融入實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)分層合作教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是物理課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好物理、掌握物理知識(shí)、應(yīng)用物理解決實(shí)踐問題的基礎(chǔ)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神[2]，在初中物理教學(xué)中具有不可替代的作用。為提高學(xué)生創(chuàng)新能力，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入分層合作的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究分析，讓學(xué)生在分層合作中培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，提高創(chuàng)新能力和教學(xué)質(zhì)量。例如，在探究“牛頓第一定律”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性愛好、學(xué)習(xí)接受能力等，以1∶2∶1培優(yōu)帶差的形式進(jìn)行分層合作，讓學(xué)生分小組用毛巾、小車、棉布、木板、斜面等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄下三種不同材料的對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，展開數(shù)據(jù)對(duì)比、信息分析。這樣的實(shí)驗(yàn)探究和分層合作有利于學(xué)生提高創(chuàng)新能力，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)所得結(jié)果，進(jìn)行生活實(shí)踐分析，說一說在生活中有哪些現(xiàn)象可以運(yùn)用牛頓第一定律的知識(shí)來解釋。這一實(shí)驗(yàn)、探索、互動(dòng)、交流的過程將促使學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高創(chuàng)新能力，賦予學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的物理素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

三、開展活動(dòng)，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)具有重要的輔助作用。它可以有效拓展教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，培養(yǎng)探究精神，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。在初中物理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師可以采用活動(dòng)法輔助教學(xué)，在自主探索、項(xiàng)目研究的過程中，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，賦予其創(chuàng)新動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“生活中的透鏡”時(shí)，教師可以“我會(huì)拍照”為項(xiàng)目主題，讓學(xué)生對(duì)照相機(jī)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)步驟、分析論證、評(píng)估交流等模式展開自主探索。比如，照相機(jī)所成的像有什么特點(diǎn)？對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生可以小組的形式展開自主探究。在探究過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教具供其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，化被動(dòng)為主動(dòng)，在教學(xué)手段的改革中，使學(xué)生得到創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

要在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師可以問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等為教學(xué)輔助，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過實(shí)驗(yàn)探索為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)其物理創(chuàng)新能力。