核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

鄧培培

(山東威海高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)后峰西小學(xué) 山東威海 264209)

要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)高效課堂的構(gòu)建。因此，教師要在教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極探索，善于從多個角度分析問題、思考問題，具備良好的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，帶動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

一、重視課堂實踐性教學(xué)，提高學(xué)生主觀能動性

數(shù)學(xué)作為一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，具有很強的實踐性[1]，需要教師在教學(xué)中將理論知識的教學(xué)與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到數(shù)學(xué)與人們生活的密切關(guān)聯(lián)，真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動手、動腦、用心，并具備有意識地運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。這樣，學(xué)生才能深入理解各教學(xué)知識點，并舉一反三、融會貫通，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在“時、分、秒”章節(jié)的教學(xué)中，教師可以實物時鐘為例，引入時針、分針、秒針的概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從表上準確找到時針、分針、秒針，再講解這三者在表示時間時各代表什么，它們在時鐘上的運轉(zhuǎn)與人們的學(xué)習(xí)、生活有什么關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生回家后將時鐘定在6點15分，幫助學(xué)生更好地理解時、分、秒的概念。讓學(xué)生自己動手探究知識點的意義及其與生活的關(guān)聯(lián)，能有效提高課堂教學(xué)效率。

二、設(shè)計生動的教學(xué)導(dǎo)入，構(gòu)建課堂濃厚學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要有意識地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極、主動地參與課堂教學(xué)活動，并保持良好的注意力，緊跟教學(xué)進度，快速掌握知識點。教師要做好課堂導(dǎo)入，找到有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并連接教學(xué)知識點的問題，由此切入新課，以便在課堂教學(xué)的一開始就讓學(xué)生帶著興趣和求知欲參與課堂教學(xué)活動。例如，在“分數(shù)”相關(guān)知識點的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗講述小故事：2名同學(xué)周末去春游，共帶了6個蘋果、3瓶水和1個蛋糕。請大家想想怎么將這些食物平均分給兩個同學(xué)？最后，每人各分得幾個蘋果、幾瓶礦泉水和多少蛋糕呢？學(xué)生根據(jù)以往的數(shù)學(xué)知識很快回答出每人所分得的蘋果、水和蛋糕的數(shù)量。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考每人半個蛋糕在數(shù)學(xué)上如何表示，由此導(dǎo)入分數(shù)教學(xué)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)合生活化教學(xué)，提高學(xué)生生活探究積極性

數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合實踐，學(xué)以致用[2]。教師在教學(xué)中，要找到每個知識點在生活中的意義、作用及應(yīng)用，與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，增進他們對數(shù)學(xué)知識的感性認識，使其快速理解知識點的意義，并懂得如何運用這些知識解決相應(yīng)的生活問題。例如，在完成了“位置與順序”相關(guān)知識點的教學(xué)后，教師可采取靈活提問的方式鞏固學(xué)生對上下、前后的認識，強化學(xué)生的方位意識：李明前面坐的是誰？哪位同學(xué)坐在李明的后面？教室的墻上掛著什么？教室地上都有哪些物品？可見，合理進行生活化教學(xué)，能讓學(xué)生的思維從書本知識中跳出來，從身邊、從生活中找到與書本知識對應(yīng)的點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活學(xué)活用，邊學(xué)邊用，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以樂趣。又如，在完成了“厘米與米”章節(jié)的教學(xué)后，教師可提問：我們剛才學(xué)習(xí)了厘米、米的概念，也知道了他們之間的換算關(guān)系，即1米等于100厘米?，F(xiàn)在，請大家用尺子量出我們身邊課本、作業(yè)本、課桌及鉛筆等物體的長度與寬度，再想一下，如果我們量出書的長度是20厘米，那應(yīng)該是多少米？教師還可將生活化教學(xué)拓展到課堂之外，要求學(xué)生回家后量一量自己家里電視機、餐桌等物體的尺寸，并在下一節(jié)數(shù)學(xué)課上和大家分享。這種從課內(nèi)拓展到課外的生活化教學(xué)模式可以深化學(xué)生對知識的理解，提高其學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式。教師通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活建立關(guān)聯(lián)，能使學(xué)生對知識的理解變得更為感性和直觀，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、積極性和探究意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。教師要善于應(yīng)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中應(yīng)用，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究更多數(shù)學(xué)知識的奧秘，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提升。