基于家園合作的少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學(xué)的探究

牟永芳

(甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞第三幼兒園 甘肅甘南 747199)

一、基于家園合作的少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學(xué)的探究問題

(一)部分教師對(duì)多語教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

教師如果本著追求穩(wěn)定的待遇及安穩(wěn)的工作環(huán)境的心態(tài)去教學(xué)，無疑就已經(jīng)失敗了。只考慮某一具體條件來開設(shè)雙語課程，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識(shí)。部分教師對(duì)多語教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠，在面對(duì)很多具體、現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，推托、猶豫，沒有解決這些教學(xué)難題。他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，對(duì)掌握漢語的重要性認(rèn)識(shí)不足，傳承本民族文化的信念不夠堅(jiān)定。

(二)家長與教師都不了解雙語教學(xué)的內(nèi)涵

家長和教師如若任何一方不了解雙語教學(xué)的內(nèi)涵，都會(huì)讓雙語教學(xué)困難重重。目前，國內(nèi)許多高校沒能準(zhǔn)確把握雙語教學(xué)的內(nèi)涵，將雙語教學(xué)等同于語言教學(xué)，夸大雙語教學(xué)的語言目標(biāo)[1]，從而忽略了雙語教學(xué)的其他重要目標(biāo)，將雙語教學(xué)的目標(biāo)主要定為提高學(xué)生的外語語言水平。一些教師對(duì)雙語教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)過程中偏重于傳授語言知識(shí)，卻忽視了學(xué)科知識(shí)的傳授，使學(xué)生混淆了雙語教學(xué)的形式與目的，將雙語教學(xué)視為語言教學(xué)。甚至有學(xué)校為了盈利而開展雙語教學(xué)。部分家長以托管為目的，也造成了這些問題。如果學(xué)校和家長都以雙語教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)果可能就不同了。

(三)規(guī)范化與自由化之間的矛盾

玩是每個(gè)孩子的天性，尤其是幼兒園的學(xué)生。很多幼兒園買了許多玩具，卻很少開展活動(dòng)，買了教學(xué)相關(guān)的設(shè)施和材料也很少用，一味迎合家長、園長、市長的檢查，失去了真正屬于幼兒和教師的東西。

(四)本民族文化和學(xué)習(xí)漢語的沖突

對(duì)少數(shù)民族而言，他們?cè)缫佯B(yǎng)成本民族的文化、生活習(xí)慣。在一個(gè)多民族的幼兒園，不懂少數(shù)民族語言的教師是很難帶班的。這更凸顯了家園合作的重要性。家長一味地要求教師教幼兒寫漢字，不理解教師，教師也不懂家長，既傳承文化，又做與文化傳承相悖之事，就讓家園合作困難重重，更別談什么雙語教學(xué)了。

二、基于家園合作的少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學(xué)的良策

(一)放寬政策，減輕教學(xué)壓力

對(duì)這些問題，相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)可以給教師一些寬松的政策，減輕教師的教學(xué)壓力，實(shí)行多元化管理，重視營造本民族文化氛圍，與家長攜手，發(fā)展幼兒雙語教學(xué)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

(二)加強(qiáng)教師對(duì)家園合作的指導(dǎo)

家園合作可以促進(jìn)幼兒的健康成長[2]，當(dāng)然，也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。避免不利因素的影響要靠正確、有效的家園合作。有的家長對(duì)孩子要求很高，還拜托教師嚴(yán)格管教。這時(shí)，教師就應(yīng)分析幼兒此時(shí)的心理特征，找出問題，避免他們出現(xiàn)不正常的心理問題，而不是一味地迎合家長。教師要經(jīng)常與家長溝通，加強(qiáng)合作，使幼兒得到更好的發(fā)展。這樣。幼兒才能更有效率地學(xué)習(xí)雙語。

(三)加強(qiáng)教師的教育責(zé)任感

對(duì)教師來說，教育是一種責(zé)任，加強(qiáng)其教育責(zé)任感是當(dāng)務(wù)之急。教師要對(duì)自己的職業(yè)心存熱愛之心，真正把教育教學(xué)工作當(dāng)作事業(yè)，而非職業(yè)。教師要用豐富的知識(shí)和智慧去完成自身肩負(fù)的使命。作為人類靈魂的工程師，教師不僅要教好書，還要教育好人，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)奉獻(xiàn)。

(四)充分利用校內(nèi)資源

一個(gè)人的能力是有限的。教師可讓同事和自己所帶學(xué)生的家長也建立起家園合作的關(guān)系，以免在教學(xué)過程中顧不過來。家長也可以通過廣大的校內(nèi)信息網(wǎng)全面而有效地幫助孩子學(xué)習(xí)雙語。在家里，爸爸、媽媽都會(huì)講自己民族的語言。教師就可以讓家長跟孩子交替用母語和漢語交流，達(dá)到用普通話傳承少數(shù)民族語言的目的。在學(xué)校，學(xué)校的教師、員工都以雙語作為日常交流用語。幼兒在這種環(huán)境中成長，再加上群眾廣泛、共同參與家園合作，會(huì)讓幼兒雙語教學(xué)更順利地開展起來。

三、結(jié)束語

基于家園合作探究少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學(xué)的關(guān)鍵是教師和家長的有效溝通。有效溝通能讓家長和教師了解家園合作的重要性，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化教育的功能。溝通還能消除家園合作目標(biāo)不一致的問題，消除教育的誤區(qū)，切實(shí)保證家園合作雙方尊重和理解對(duì)方，建立平等、合作的伙伴關(guān)系。只要教師和家長雙方能耐心、誠心地溝通，幼兒雙語教學(xué)就能順利、有效地開展。