小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建自主探究課堂的策略研究

陳雯雯

(福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué) 福建漳州 363601)

在當(dāng)前教育教學(xué)大背景下，常見的學(xué)習(xí)方式主要包括三種：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，而這三種方式也正符合未來我國教育發(fā)展趨勢和人才競爭趨勢。因此，在深化基礎(chǔ)教育綜合改革階段，我們只有弄清楚自主探究課堂的真正內(nèi)涵，我們才能更準(zhǔn)確地開展我們的教育教學(xué)工作。

一、自主探究課堂的內(nèi)涵

所謂的自主探究課堂，其實就是在課堂中采取自主探究的學(xué)習(xí)模式，那么什么是自主探究的教學(xué)模式呢？自主探究學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它要求課堂的主人不再是老師，而是學(xué)生。學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，通過各種各樣的方式去主動獲取知識、學(xué)習(xí)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建自主探究課堂的重要性

小學(xué)正是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時期，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，因此構(gòu)建自主探究課堂對于學(xué)生的發(fā)展來說有很多益處：第一，自主探究式課堂就十分適合像數(shù)學(xué)、科學(xué)這種實踐性強，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的課程，其可以有效地啟發(fā)學(xué)生的自主觀察和自主思考的意識。第二，小學(xué)階段的教育并不是為了要求學(xué)生必須掌握多少知識，而是為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，美國心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的愛好”，只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了濃厚的興趣，他們才能堅持長期自主學(xué)習(xí)。第三，小學(xué)生對于事物都充滿著好奇，但又缺乏耐心，自主探究課堂就可以完美地解決這個問題，它鼓勵學(xué)生動手探索、親身實踐，這在很大程度上有助于小學(xué)生性格的塑造。[1]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度

我國長期受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校和家長還是過分看重學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，想要建立一個高效的自主探究式課堂，我們就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)方式，提高對自主探究式課堂的重視程度，真正做到以人為本。[2]

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還不具備成熟的理解能力，而許多數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生來說又較為抽象，因此在面對初次接觸的數(shù)學(xué)知識時，他們就會產(chǎn)生畏難情緒。為了解決這個問題，老師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，把抽象的知識具體化，簡化學(xué)生理解難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級教材中會涉及到圖形的學(xué)習(xí)和面積的計算，老師就可以在講解完基礎(chǔ)理論知識后，讓學(xué)生動手制作一些長方形、正方形，并通過自己的方式測量其周長和面積。老師也可以在課堂中安排一些“你畫我猜”的小游戲，讓一個學(xué)生比劃其他學(xué)生來猜圖形。老師通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生充分融入其中，又能激發(fā)學(xué)生主動在日常生活中尋找圖形的興趣，在無形中加深了學(xué)生對知識的理解。

(三)巧設(shè)問題，激發(fā)自學(xué)意識

著名教育學(xué)家霍姆林斯基說過：“在每個人的心靈深處都有一處根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者?！毙W(xué)生正處于對事物都有強烈好奇心的成長時期，因此他們都有著強烈的探索心理。老師在教學(xué)時，就不妨利用小學(xué)生的這種心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的意識。例如，四年級教材中有《公頃和平方千米》的教學(xué)內(nèi)容，這樣的概念對于學(xué)生來說是十分抽象的，他們想象不到一公頃會有多大的面積。因此，老師可以把課堂挪到操場，在正式開講前對學(xué)生提問，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過了面積的計算方法，但是大家知道一公頃有多大嗎？這時學(xué)生就會對公頃產(chǎn)生好奇，老師再將學(xué)生分為幾個小組，組織大家去丈量一平方米、十平方米、一百平方米的大小，最后再引出一公頃的換算方式，這樣學(xué)生就會大致對一公頃的面積有個直觀認(rèn)識。老師通過問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的自主探索意識，激勵學(xué)生不斷在問題中探索，在探索中學(xué)習(xí)。[3]

(四)健全評價機制，激發(fā)學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)過程中，評價機制對于整個自主探究課堂的構(gòu)建也是十分重要的。老師可以采取多元化的評價機制，從學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、學(xué)習(xí)主動性和積極性等方面進(jìn)行評價，全方位激發(fā)學(xué)生的潛力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂只有真正做到教會學(xué)生用自己的努力去獲取知識，用他們的大腦去發(fā)現(xiàn)、思考問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，才能培養(yǎng)起他們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能真正成長為一個對社會、對國家發(fā)展有用的高素質(zhì)人才。