探究?jī)和?huà)教育中想象力培養(yǎng)的途徑與方法

孫黎潔

(山東省淄博市淄博柳泉藝術(shù)學(xué)校 山東淄博 255000)

兒童想象的的世界，是世界上最浪漫美妙的樂(lè)園。兒童畫(huà)教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)教育。兒童通過(guò)觀察這個(gè)世界，展開(kāi)豐富的想象發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。教師要做的是，傾盡全力為兒童的想象插上翅膀，使他們飛向心馳神往的夢(mèng)幻樂(lè)園，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，而不是閉上他們充滿想象力的眼睛，使他們只能著眼于現(xiàn)實(shí)。因此，兒童畫(huà)教師必須審視教學(xué)過(guò)程，從根本目標(biāo)和具體形式上，探究出兒童想象力培養(yǎng)的途徑與方法。

一、教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度

美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特曾說(shuō)：“兒童只要被給予充足的時(shí)間和幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會(huì)，而不被強(qiáng)迫地接受成人的模式和范式，那么每個(gè)兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手。”因此，教師必須身體力行轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，才能對(duì)兒童進(jìn)行根本上的引導(dǎo)。教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變主要包括兩大方面，變敷衍為重視和變“大鍋飯”為“因材施教”。首先，兒童畫(huà)的教育不像語(yǔ)文和英語(yǔ)一樣，有背古詩(shī)和單詞這樣一個(gè)具體衡量模式和考察模式，因此許多教師存在敷衍的情況，直接教學(xué)生“速成”簡(jiǎn)筆畫(huà)，而不是在教學(xué)中循循善誘，激發(fā)學(xué)生的想象力。其次，許多教師在教學(xué)中忽視了兒童的特性。每個(gè)兒童都是不同的，理解能力和接受程度都各不相同，教師必須根據(jù)每一個(gè)兒童不同的狀態(tài)，制定不同的教學(xué)方法和引導(dǎo)方法，用他們喜歡的方式去和他們溝通，讓他們明白。[1]

比如學(xué)習(xí)到《船》這一課時(shí)的時(shí)候，許多兒童從出生起就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，根本就不知道什么是船，沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)有用過(guò)這樣的玩具，相對(duì)可能就難以理解。教師不能籠統(tǒng)地認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該都知道，不知道不理解的，就覺(jué)得學(xué)生是天性愚笨，這是極為不妥當(dāng)?shù)?。教師要找到學(xué)生不懂的根源。如果學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，教師可以直接折一個(gè)紙船讓其在水上飄，直觀地讓學(xué)生感受什么小船。也可以跟他們說(shuō)：“小朋友洗澡的時(shí)候，是不是會(huì)有一個(gè)小黃鴨，陪著你一起洗澡呀？如果小黃鴨變得非常大，可以帶著你在河上飄，那他也是一個(gè)小船對(duì)不對(duì)？”對(duì)于生活背景理解能力不同的學(xué)生，教師要用不同的方式讓其理解，利用兒童不同的思維方式，激發(fā)其想象力。只有學(xué)生真正理解了意思，才能發(fā)揮出自己的想象力，畫(huà)出自己想象的別致的圖畫(huà)。

二、建立多元評(píng)價(jià)體系

多元評(píng)價(jià)即從多方面對(duì)學(xué)生的畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從不同角度、不同方面以求找到其閃光點(diǎn)，而不是只根據(jù)一個(gè)點(diǎn)就把學(xué)生的圖畫(huà)否定，這對(duì)兒童想象力的培養(yǎng)是十分重要的。小孩子的一幅畫(huà)，就像是一點(diǎn)星星之火，只要教師不斷摸索找到正確的方位，輕輕一扇，就可以點(diǎn)燃整個(gè)草原。如果教師只是沖著一個(gè)方向猛吹，就會(huì)撲滅這一點(diǎn)火星，使兒童想象力受到壓制。從根本上來(lái)講，兒童發(fā)揮其想象力創(chuàng)作出來(lái)的畫(huà)，沒(méi)有好壞之分，更沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分。即使兒童創(chuàng)作出來(lái)極其抽象且脫離實(shí)際的畫(huà)，教師也不能揪住不切實(shí)際的一點(diǎn)，忽視其瑰麗的想象，而應(yīng)肯定他的想象力，并對(duì)他忽略的實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充。[2]

比如學(xué)習(xí)《船》這一課時(shí)，學(xué)生展開(kāi)想象，畫(huà)出一條自己想象中的船的時(shí)候，教師不能說(shuō)宏大壯觀的就是好的，樸實(shí)無(wú)華的就是差的，跟普通船不一樣的就是錯(cuò)的，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的畫(huà)畫(huà)功底與他所想象出來(lái)的船的模樣及用處，建立多元的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。兒童畫(huà)出來(lái)的畫(huà)沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，只有認(rèn)識(shí)全面與不全面之分，船可以是他們所認(rèn)為的任何樣子，甚至可以是一個(gè)棒棒糖做的，但是必須符合它作為船的一個(gè)基本特點(diǎn)，就是可以浮在水面上。在合理的基礎(chǔ)上，任何想象都是對(duì)的，任何創(chuàng)造都是優(yōu)秀的。教師要找到兒童畫(huà)中閃光的地方，進(jìn)行鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，可以大大激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，而不是打壓和抹殺其豐富的想象力。

三、結(jié)合具體實(shí)際生活

藝術(shù)來(lái)源于生活，而又高于生活。教師要保護(hù)兒童的想象力的創(chuàng)造，其中一大追求就是，讓兒童無(wú)論經(jīng)歷什么，都永遠(yuǎn)相信，永遠(yuǎn)浪漫，永遠(yuǎn)純真，永遠(yuǎn)保持真善美，這是保護(hù)兒童內(nèi)心的純粹。在兒童構(gòu)思世界里，其雖然與現(xiàn)實(shí)世界不盡相同，但也表達(dá)了兒童美好的愿望以及向往。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)想象，讓其形成結(jié)合具體問(wèn)題展開(kāi)想象的習(xí)慣，從無(wú)限的生活素材中，激發(fā)起無(wú)限的想象力。

比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)呀長(zhǎng)》這一課時(shí)的時(shí)候，教師就可以拿出一粒種子，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)展開(kāi)想象，想象它在成長(zhǎng)過(guò)程中與大地與太陽(yáng)的對(duì)話，它會(huì)不會(huì)跟太陽(yáng)公公說(shuō)“我好渴可不可以下一點(diǎn)雨給我喝”？它將來(lái)會(huì)長(zhǎng)成什么樣子？比如它長(zhǎng)出來(lái)是一個(gè)蘋果，它會(huì)被獻(xiàn)給誰(shuí)？會(huì)不會(huì)被一個(gè)可愛(ài)的寶寶獻(xiàn)給剛下班的爸爸？會(huì)不會(huì)是《最可愛(ài)的人》里面那個(gè)一下子甜到人心眼里的蘋果？?jī)和瘜⑾胂罅耐性谏钪?，就能在生活中里每一個(gè)角落，激發(fā)出無(wú)窮的想象力。

每一個(gè)兒童都是一個(gè)小天使，兒童畫(huà)教師要帶著愛(ài)去贊美、去教育、去守護(hù)，讓每一個(gè)兒童充滿無(wú)限想象力，永遠(yuǎn)保持天真，保持善良，保持對(duì)生活的熱愛(ài)。