行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

繆維芳

(蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215009)

所謂行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，又有實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)、職業(yè)活動(dòng)引導(dǎo)等說法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師要遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動(dòng)過程序列。學(xué)生通過自主獨(dú)立的行動(dòng)實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)。簡而言之，其即為了行動(dòng)而教學(xué)，在行動(dòng)中教學(xué)。它是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要職能從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，倡導(dǎo)學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力[1]。

藥物分析是一門運(yùn)用化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)的方法和技術(shù)來研究化學(xué)合成藥物或化學(xué)結(jié)構(gòu)明確的天然藥物及其制劑的組成、真?zhèn)舞b別、純度檢查及有效成分的含量測定等內(nèi)容的一門課程，是藥學(xué)專業(yè)的核心課程。在該課程的教學(xué)中，一般以藥物檢驗(yàn)“方法學(xué)”為主線，分成五大模塊，是一門理實(shí)一體化課程。在教學(xué)中，我們需要突出藥品檢驗(yàn)各項(xiàng)技術(shù)及檢驗(yàn)操作的規(guī)范化，貼近藥品檢驗(yàn)工作的實(shí)際，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對職業(yè)崗位所需基本技能的掌握。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，主要采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)授課法進(jìn)行教學(xué)，教師先講，學(xué)生先聽，聽完再進(jìn)行操作，學(xué)生不能主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，僅能被動(dòng)接受。此時(shí)的學(xué)生雖然具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但不能自我梳理知識(shí)，理論知識(shí)和操作技能都不能很好掌握，實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤百出，崗位技能難以建立。為提高教學(xué)效果，教師要能合理設(shè)計(jì)教學(xué)，加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，筆者嘗試在課堂教學(xué)中嘗試引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)這一新模式，同時(shí)結(jié)合“微視頻”和“PBL”教學(xué)法的使用，起到了一定的積極作用，學(xué)生反饋均較好。本文以“維生素B1片的含量測定”為例對行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用加以說明。

1.設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目：此步使用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)定本次教學(xué)項(xiàng)目是“維生素B1片的含量測定”。維生素類藥物是五大模塊中的“個(gè)例分析”。VB1作為常見維生素，與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)較大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對它的分析方法主要是紫外分光光度法，涉及樣品前處理分析以及儀器使用，能針對此項(xiàng)目開展有效考核。

2.布置任務(wù)，分配小組：此步采用了引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文，通過工作計(jì)劃和自行控制的工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。在具體教學(xué)中，教師可結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，發(fā)放教學(xué)任務(wù)書即引導(dǎo)文，鼓勵(lì)學(xué)生使用各種手段，借助教材和網(wǎng)絡(luò)，查閱維生素B1的相關(guān)資料，如來源、結(jié)構(gòu)、缺乏癥狀、藥理作用、含量測定的方法等資料，按小組進(jìn)行匯總、加工整理，要求學(xué)生在課前通過微視頻庫查閱各檢測方法的實(shí)驗(yàn)操作步驟，從而獲得解決本教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)及能力。

3.新課導(dǎo)入：此步使用的是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是通過一個(gè)具體教育情境的描述引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討淪的一種教學(xué)方法。在本次教學(xué)中，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，以生活最常見、常食用的土豆為例，引入維生素B1，提出問題“什么是維生素B1？同學(xué)們對維生素B1有什么樣的了解”，隨機(jī)抽點(diǎn)學(xué)生回答。

4.分派任務(wù)、小組討論：此步使用的方法有“頭腦風(fēng)暴”法和卡片展示法。“頭腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評價(jià)的方法?？ㄆ故窘虒W(xué)法是利用卡片作為教學(xué)的載體和學(xué)習(xí)工具的一種教學(xué)方法。在具體教學(xué)中，各組通過抽簽決定本組的展示任務(wù)。第一步，派代表講解本組所查閱到的維生素B1的相關(guān)資料。第二步，各小組代表利用卡片展示查閱到的對其進(jìn)行含量測定的方案，其余學(xué)生按照本小組查閱到的資料，比較各組所展示方法的特點(diǎn)，自由發(fā)言，充分討論，教師引導(dǎo)分析，最終確定采用的測定方案。

5.方案解析：教師和學(xué)生一同對測定方案進(jìn)行解析，即本方案需要關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)，主要設(shè)定以下幾個(gè)問題：(1)取片粉適量(相當(dāng)于維生素25mg)，適量為多少？(2)供試液配制過程中的稀釋倍數(shù)D為多少？(3)鹽酸溶液(9→1000)如何配制？(4)如何精密量取續(xù)濾液5ml？(5)測定結(jié)果以哪個(gè)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)？如何判斷？(前5個(gè)問題的解析有利于教學(xué)重點(diǎn)的把握)(6)數(shù)據(jù)如何記錄及處理？在此過程中，學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的見解，教師記錄發(fā)言表現(xiàn)，于課后進(jìn)行賦分。

6.操作與考核：學(xué)生根據(jù)以上過程中所確定的方案，獨(dú)立操作，進(jìn)行維生素B1的含量測定。在學(xué)生獨(dú)立操作過程中，教師針對操作基本點(diǎn)進(jìn)行巡回考核指導(dǎo)，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)操作分，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評判實(shí)驗(yàn)考核分。

7.歸納總結(jié)與知識(shí)拓展：所有同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行糾正說明，并對實(shí)驗(yàn)習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，同時(shí)可根據(jù)前面學(xué)生查閱到的維生素B1含量的其他測定方法進(jìn)行知識(shí)拓展。

我們通過以上七個(gè)步驟完成整個(gè)“維生素B1片的含量測定”的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在本次教學(xué)中學(xué)生分組合作，每個(gè)人都參與到資料的收集、成果展示中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課堂形式多元化，學(xué)生在分組討論中學(xué)會(huì)了分析問題，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，做到了學(xué)以致用。課后，學(xué)生均反應(yīng)通過這樣一次主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，對維生素B1的相關(guān)知識(shí)以及含量測定的方法印象深刻，結(jié)合“微視頻”庫的使用，很好地提高了自身的操作技能水平。