農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的歸因分析及對策措施
——以重慶市云陽縣為例

楊學(xué)云

(重慶市云陽縣教育科學(xué)研究所 重慶云陽 404500)

一、成因分析

(一)社會環(huán)境因素

重慶市云陽縣現(xiàn)有人口137萬，農(nóng)村人口約99萬，有建制的初高中學(xué)校57所，中學(xué)生6.5萬余人，是一個典型的農(nóng)村人口占比大的貧困縣。社會問題復(fù)雜，一些消極負(fù)面因素對學(xué)生的成長成才產(chǎn)生不良的影響。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中[2]；年輕父母缺乏家庭責(zé)任感，離婚較多，導(dǎo)致單親家庭的孩子得不到完整的父愛和母愛。這部分學(xué)生在學(xué)校厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沉迷網(wǎng)絡(luò)，其心理自信不能正常建立，與正確的人生觀和價值觀相悖等等。

(二)家庭環(huán)境因素

父母是孩子的啟蒙教師，其一言一行影響孩子終身。家庭教育和生活環(huán)境是孩子健康成長的重要保障。我縣諸多農(nóng)村學(xué)生，其家庭教育和生活環(huán)境不利他們健康成長。比如，父母的文化素質(zhì)普遍偏低，忙于生計從事體力勞動多，教育方式簡單粗暴，多采用棍棒教育；農(nóng)村家庭居住分散，孩子多數(shù)在校寄宿，一月或半年才與父母見面，與父母缺乏溝通交流；父母外出務(wù)工人員多，把孩子交給隔代撫養(yǎng)。這些孩子受長輩溺愛放縱，難教育[3]。諸多學(xué)生的心理健康問題已成為教育部門和教育者面臨的新問題，必須引起大家高度關(guān)注。

(三)學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的重要場所。但我縣對中學(xué)生心理健康教育重視度還不夠，部分學(xué)校管理者重視智育、輕視德育的思想仍然存在。教師在教學(xué)過程中受管理者思想影響，重智輕德，對學(xué)生的心理健康教育缺乏耐心和細(xì)致。同時，心理健康教育設(shè)施設(shè)備欠完善，學(xué)校不能有效地開設(shè)學(xué)生心理健康教育課程。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)校沒有征訂心理健康專用教材，僅在《體育與健康》教材中涉及部分心理健康教育內(nèi)容供教學(xué)使用；有的學(xué)校每學(xué)期心理健康課時只有1-2節(jié)，有的學(xué)校甚至沒有開設(shè)該課程。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中“每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師；心理學(xué)教師人數(shù)不低于班級與教師比10：1或教師與學(xué)生比1000：1”的要求。全縣每所學(xué)校超過800人學(xué)生數(shù)的有32所，而設(shè)有心理咨詢室的學(xué)校只有20所，咨詢室內(nèi)均無開展心理健康教育的測評軟件、儀器、音像材料等設(shè)備。

(四)教師培訓(xùn)因素

教師是完成學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者。我縣中學(xué)心理健康教師存在諸多不利方面：一是他們?nèi)狈π睦斫逃矫娴膶I(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)。特別是新課程改革實(shí)施以來，語數(shù)外等考試科目教師接受了大量的新課程通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，但心理健康教師只有少量的心理教育培訓(xùn)，且不成系統(tǒng)，具體要求也不夠明確；二是心理健康教師編制少。全縣在編在職心理學(xué)專職教師只有20名。在崗教師工作量大，有的心理學(xué)教師還要兼職其他教學(xué)任務(wù)，沒有時間和精力保證他們正常開展學(xué)生心理健康教育，更談不上心理健康咨詢了。

二、對策措施

(一)強(qiáng)化教育督導(dǎo)評估

各級政府、教育主管部門應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生心理健康教育，把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評估、教師評價的工作考核機(jī)制中。教育主管部門應(yīng)制定適合農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，建立可行性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的評估指標(biāo)體系，定期對中學(xué)生心理健康教育情況進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)和科學(xué)評估，從理論與實(shí)踐兩個層面進(jìn)行實(shí)踐研究，從大數(shù)據(jù)中梳理問題，正確歸因分析并尋找科學(xué)的干預(yù)策略。

(二)完善學(xué)校管理與學(xué)生評價

學(xué)校管理者要高度重視學(xué)生心理健康教育，完善管理方式，優(yōu)化具體措施，細(xì)化管理過程，努力踐行培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人為根本任務(wù)。學(xué)校管理者要重視研究心理健康教育的校本化評價方案，以科學(xué)合理的評價引導(dǎo)學(xué)生形成健康、積極的心理品質(zhì)。同時，各學(xué)校要結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價，厘清學(xué)生綜合素質(zhì)評價與學(xué)生心理健康及學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造環(huán)境氛圍。

學(xué)生心理健康工作是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容之一。學(xué)校管理者要從大德育的角度整體思考學(xué)生心理健康教育如何融入學(xué)校工作的各個領(lǐng)域，如何落實(shí)到每位教師教育的日常教學(xué)中，讓心理健康教育入耳、入腦、入心，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的日常生活和具體行為。

(三)強(qiáng)化教師培訓(xùn)與社區(qū)教育

只有心理健康的教師，才能培育出心理健康的學(xué)生。良好的師資隊伍是落實(shí)健康教育的根本保障。各級教研培訓(xùn)部門要為心理健康教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，讓參加培訓(xùn)合格的教師才能上崗；同時倡導(dǎo)任課教師都來研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。

各學(xué)校要積極配合社區(qū)開展多種方式的家長培訓(xùn)工作，幫助家長形成科學(xué)的育人觀、成才觀，同時強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校、家長、學(xué)生四方面的溝通協(xié)調(diào)，使社區(qū)、家庭、學(xué)校教育形成合力，努力改善學(xué)生的教育活動環(huán)境。

四、強(qiáng)化保障措施

一是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，每所學(xué)校應(yīng)該配備一名專職心理健康教育教師。各級教育主管部門要重視調(diào)查研究，建立心理教師缺編補(bǔ)充機(jī)制，爭取當(dāng)?shù)鼐庌k的支持，補(bǔ)齊缺少心理健康教育專業(yè)教師的短板；二是學(xué)校要征訂心理學(xué)教育專用教材，推介心理學(xué)健康教育方面的圖書資料，供教師選用；三是必須按照國家要求開齊、開足心理學(xué)教育課程課時，對隨意侵占心理健康教育課時的行為當(dāng)作學(xué)校教育事故處理，從剛性制度上保障心理健康教育課程、課時的有效實(shí)施；四是加快心理輔導(dǎo)室(站)建設(shè)，確保場地設(shè)施設(shè)備到位，切實(shí)發(fā)揮好心理輔導(dǎo)室的專業(yè)指導(dǎo)作用；五是加強(qiáng)心理健康教育的教研活動和課題研究。學(xué)校要積極申報各級教育科研課題，建立研究小組，開展富有成效的行動研究，不斷總結(jié)心理健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果，建立心理健康教育資源庫，通過心理健康教育專著、論文、案例及優(yōu)秀教師訪談、心理健康教育現(xiàn)場觀摩會等形式從不同層面、不同角度最大化宣傳、交流研究成果。

三、總結(jié)

農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生心理健康教育工作關(guān)系到下一代人的成長成才，是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)又長遠(yuǎn)的教育工作。作為教育工作者，我們應(yīng)從思想上提高認(rèn)識，制度上強(qiáng)化管理，行動上具體優(yōu)化，創(chuàng)造有益于學(xué)生健康成長的機(jī)制和育人環(huán)境，努力探索出更多更好的新方法及新對策。