小學藏語文閱讀教學探究

加 曼

（甘肅省甘南藏族自治州迭部縣達拉鄉(xiāng)中心小學 甘肅甘南 747400）

在小學藏語文閱讀的教學活動中，教師需要根據(jù)藏區(qū)小學生的實際特點去設計適合的教學策略，不但要使學生藏語文閱讀能力得到有效提升，而且要讓參與其中的藏區(qū)小學生愛上學習藏語文。

一、小學藏語文閱讀教學的現(xiàn)狀

由于地理、語言環(huán)境不一樣，藏區(qū)小學生對語文中的詞語、語句的用法與其他地區(qū)學生有很大差別[1]。藏區(qū)小學生自小在藏語環(huán)境中生活，周圍的人都用藏語交流，一直受藏語熏陶，在藏語文的學習過程中無法避免語境的影響。藏語在藏區(qū)具有非常大的優(yōu)勢。那些用藏語交流的學生只有依靠不斷努力和練習才能掌握和應用好漢語，但難度很大。藏區(qū)小學生藏語和漢語學習的效果與他們的語言環(huán)境、漢語基礎有很大關系。在小學藏語文閱讀教學的過程中，文字、表述方式、句式等基礎較差的學生很難產(chǎn)生興趣[2]。語境的特殊性嚴重影響了藏區(qū)小學生對藏語文學習的積極性，讓他們藏語文閱讀學習的效果大打折扣。

二、小學藏語文閱讀教學的策略

（一）激發(fā)藏區(qū)小學生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。想提升小學藏語文閱讀教學效果，教師必須開闊思路，針對學生的特點，激發(fā)他們的閱讀興趣。只要對藏語文閱讀有了興趣，小學生就會把閱讀當成有趣的事情，在閱讀興趣的支配下閱讀書籍，激發(fā)閱讀潛力，得到事半功倍的效果[3]。為更好地引起藏區(qū)小學生對閱讀的興趣，小學教師要在閱讀的各個階段設計教學活動。比如，教師在教授藏語文人教版教材中《威尼斯的小艇》一文時，就可以引導小學生依照自身的認知對這篇文章進行猜想，如“同學們，看到標題，你們能猜測下這篇文章是描述什么內(nèi)容的嗎？”“你們想要了解哪些內(nèi)容呢？”這種閱讀教學導入新課的方式可以輕易激起藏區(qū)小學生的興趣。教師也可以在這種和諧、融洽、輕松的氛圍中順利推動閱讀教學的進程。在藏語文閱讀教學中，教師應根據(jù)課本內(nèi)容與小學生的想象講解課文，讓學生在閱讀中感到快樂。

（二）體會課文中的漢語言美

小學藏語文課本中的文章很多都是名家著作，語言表現(xiàn)方式有的很細膩，有的很精簡，詞語的使用也很講究。因此，教師在小學藏語文閱讀教學中應讓小學生高聲朗誦，體會文中的漢語言之美和詞語使用的準確性。比如，藏語文人教版教材中的《威尼斯的小艇》一文盡管是美國文學巨匠馬克·吐溫之作，但在被譯成漢語時被增添了濃重的漢語言特點，以漢語言文字將意大利的風土民情表現(xiàn)了出來，可以使小學生體會到中國文化的韻味。根據(jù)此文章，小學生不但可以從文字詳細了解意大利的風土民情，而且能充分體會到漢語言的博大精深。文中很多詞語都體現(xiàn)了漢語言的用法，如“左拐右拐”“等于”“一般”等。因此，藏語文教師可以指導學生探究這篇文章中的關鍵詞語，讓學生試著用它們造句或組詞。比如，其中的“等于”可以用漢語中的“差不多”解釋，學生可以造句：老師在上面說你卻沒聽等于這節(jié)課白學。探究文中的重點詞語可以使學生對漢語文的閱讀和學習產(chǎn)生非常強烈的興趣。

（三）創(chuàng)新教學形式

在舊有教學模式中，藏語文教師一直是課堂教學的主體，而藏區(qū)學生則是被迫接受藏語文知識。在小學藏語文閱讀教學中，這種被動式的教學方式很常見。教師若一開始就詳細講解課文中的內(nèi)容，就不能有效調(diào)動藏區(qū)學生對漢語文的閱讀興趣。因此，在小學藏語文教學中，教師要把主體的位置交給學生，結合小學生的實際特點、性格、理解和認知能力去進行藏語文閱讀教學。采用調(diào)動學生自主性的教學形式去進行教學，能吸引學生的注意力，使學生融入藏語文閱讀的氛圍中。比如，小學教師在教授藏語文人教版教材中的《草原》一文時，可以為學生播放《蒙古人》《美麗的草原我的家》等與草原相關的歌曲，為學生營造情境，使其產(chǎn)生一種來到大草原的感覺，充分調(diào)動學生的主動性，使他們盡快進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀文章的欲望，自主投入藏語文的閱讀中去。

三、結束語

在藏區(qū)進行小學藏語文閱讀教學，教師必須根據(jù)地域文化特征和語言運用方式去設計教學活動，以調(diào)動學生的閱讀興趣為基礎，通過不斷創(chuàng)新和改進教學方式，提高小學藏語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。