基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)探究

賈紅丹

（黑龍江省哈爾濱市德強學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150038）

隨著教育改革的推進(jìn)，最近幾年，高中生物考試題目對學(xué)生的能力提出了更高的要求。試題加強了對學(xué)生分析能力、推理能力及綜合運用、表達(dá)能力的考查力度[1]，對高中生物老師的教學(xué)也提出了更高的要求。如果在高三生物復(fù)習(xí)的時候依舊采取傳統(tǒng)的方式，那么，學(xué)生就很容易感到枯燥，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，老師不如運用角色轉(zhuǎn)變的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究的過程中完成高三生物復(fù)習(xí)任務(wù)。這還能讓學(xué)生加深對知識的印象，提高復(fù)習(xí)效率。

一、高三生物復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

很多高三生物老師在復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為不需要設(shè)置情境，也不需要提出問題讓學(xué)生回答，只需要將教材和知識點整合、歸納、總結(jié)，然后講解，學(xué)生認(rèn)真聽講、做好筆記，再按照復(fù)習(xí)資料練習(xí)就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的了。因此，很多高三生物復(fù)習(xí)就成了老師的“獨角戲”，忽視了學(xué)生的主體地位[2]。在復(fù)習(xí)過程中，由于時間緊迫，內(nèi)容繁多，老師往往全程“住”在課堂。老師花費大量的時間為學(xué)生準(zhǔn)備了不需要學(xué)生理解、只需要學(xué)生積極復(fù)習(xí)的資料。這些資料代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、歸納，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主探究的過程。這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式不光老師教得“苦”，學(xué)生學(xué)起來也非常困難。此外，很多高三生物老師所采用的復(fù)習(xí)方法比較單一，課堂氛圍比較壓抑。一說到復(fù)習(xí)，很多學(xué)生都能猜出程序：從確立目標(biāo)到知識梳理，從重點講解到經(jīng)典例題解析。這種復(fù)習(xí)模式只是老師的課堂。教師長期采用這種單一的復(fù)習(xí)模式，會導(dǎo)致課堂氛圍呆板、沉重、壓抑。學(xué)生只是被動地接受知識，自主探究能力會被大大削弱，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

二、基于科學(xué)探究能力培養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略

（一）積極開展探究式課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑。如果課堂教學(xué)質(zhì)量高，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然就會提升。一節(jié)高效的生物復(fù)習(xí)課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力及探究能力的提升。怎樣才能打造高效的高三生物復(fù)習(xí)課堂呢？

首先，在課堂教學(xué)中，老師要精心創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，層層設(shè)問，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)的興趣。利用問題拓展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深度，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

其次，探究活動要結(jié)合實際，走進(jìn)生活，才能讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中去。探究性活動的開展不能局限于課堂教學(xué)中、實驗中。日常生活中也存在大量實例和值得探究的問題。在高三生物復(fù)習(xí)過程中，老師還要注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

例如，在開展人教版高三生物“植物細(xì)胞工程”這一知識點的復(fù)習(xí)時，老師可以把細(xì)胞膜的探究過程根據(jù)探究時間制作成表格，讓學(xué)生填寫，加深學(xué)生對知識的印象，讓他們體會科學(xué)家在探究過程中的艱辛，培養(yǎng)其自主探究能力。

（二）豐富教學(xué)方法

在開展探究性活動培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程中，生物老師可以采用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，如采用角色扮演的方式、構(gòu)建物理模型的方式、觀看知識點視頻的方式、小組探究合作學(xué)習(xí)的方式等[3]。采用靈活的教學(xué)方式能為沉悶的高三生物復(fù)習(xí)增添色彩，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如，在開展人教版高三生物“微生物發(fā)酵及其應(yīng)用”這一知識點的復(fù)習(xí)時，老師可以借助多媒體，通過播放微生物發(fā)酵在生活中的應(yīng)用及微生物發(fā)酵的影響、原理等，讓學(xué)生更直觀地了解生物發(fā)酵過程，再小組合作探究，討論微生物發(fā)酵在生活中的應(yīng)用。這樣的方式不僅能加深學(xué)生對知識的理解，使他們掌握知識更牢固，而且可以激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣，促使其高效地完成高三生物復(fù)習(xí)任務(wù)。

（三）挖掘教材實驗

實驗題目的分?jǐn)?shù)在全國卷中占比較大，往往是在課本實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新和改變，目的在于考察學(xué)生的實驗思維和科學(xué)探究能力。因此，在高三生物復(fù)習(xí)過程中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象，使學(xué)生形成科學(xué)的實驗思維和能力。這樣才能使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提升，在考試中取得好成績。

三、結(jié)束語

總而言之，在高三生物復(fù)習(xí)備考過程中，老師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極開展探究性教學(xué)活動，運用豐富的教學(xué)方式及拓展教材、實驗教學(xué)等手段，為學(xué)生提供科學(xué)的探究條件，努力培養(yǎng)高三考生的科學(xué)研究素養(yǎng)。