基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)研究

李秀云

（貴港市達(dá)開高級中學(xué) 廣西貴港 537100）

生物課程是高中基礎(chǔ)課程教學(xué)體系中的重要構(gòu)成部分[1]。目前，高中生物教學(xué)過程中還存在教學(xué)形式比較單一、不夠靈活，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育等方面的不足，不利于提高學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也不利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐意識與創(chuàng)新能力的提高。核心素養(yǎng)是一個(gè)人能力、素質(zhì)、價(jià)值觀和態(tài)度等各方面的綜合體現(xiàn)[2]。在生物課程教學(xué)中，教師只有緊緊圍繞核心素養(yǎng)培育的要求，加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能更好地促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，更好地引導(dǎo)他們學(xué)以致用。加強(qiáng)核心素養(yǎng)發(fā)展視角下高中生物生活化教學(xué)模式的應(yīng)用探究具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、核心素養(yǎng)培育視角下應(yīng)用高中生物生活化教學(xué)模式的意義

在高中生物教學(xué)中，生活化教學(xué)模式是比較常用的，主要是指將生物學(xué)和生活聯(lián)系在一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活，應(yīng)用生物知識，提升其主動探究意識和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。隨著國家教育體制改革的有序推進(jìn)，高中生物教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合新形勢下教學(xué)目標(biāo)的要求，圍繞核心素養(yǎng)的培育來優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)改革形勢，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮能動性，促進(jìn)生物成績的提高和能力的提升。應(yīng)用生活化教學(xué)模式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能圍繞核心素養(yǎng)培育的要求優(yōu)化、探索與創(chuàng)新教學(xué)方式[3]。

二、高中生物生活化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，生物教師在高中生物教學(xué)過程中逐漸引入了生活化教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識帶來了很多樂趣，課堂氣氛更加活躍。但是，從總體上分析，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用還存在不少問題，如生物教師往往比較注重探究靈活的教學(xué)形式，單純?yōu)榱藨?yīng)用而應(yīng)用，教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容之間缺乏緊密的聯(lián)系，缺少科學(xué)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上雖然比較活躍，但沒有真正學(xué)到知識。另外，有的教師將教學(xué)目標(biāo)看得比較重，忽視了學(xué)生的表現(xiàn)及反饋，導(dǎo)致學(xué)生急功近利，對生活化教學(xué)模式不感興趣，看不到這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢[4]。甚至有很多高中生認(rèn)為生活化教學(xué)模式耗費(fèi)了大量時(shí)間，浪費(fèi)精力，不愿意主動探究，而更在乎題海戰(zhàn)術(shù)和理論學(xué)習(xí)研究。

三、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)探索

為了切實(shí)提升高中生物生活化教學(xué)成效，更好地構(gòu)建以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教學(xué)體系，筆者建議在教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行探索。

（一）注重生活化教學(xué)模式的深入探究和體系化建設(shè)

在生活化教學(xué)模式的引入過程中，教師要樹立正確的思想意識，不能單純地為了完成任務(wù)而應(yīng)用，既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，又要搜集生活化教學(xué)模式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方法和對策，從而結(jié)合自身的實(shí)踐和教學(xué)要求，圍繞核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)來進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)，遵循科學(xué)性、適度性的原則，在實(shí)踐中獲得更多思考，促進(jìn)生活化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式創(chuàng)新及實(shí)踐應(yīng)用等方面不斷探索

教師可以圍繞生活化教學(xué)模式的要求和核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的生活化情境，注重從生活中取材，進(jìn)行情境引入，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析、解決問題的能力，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。例如，在教學(xué)人教版高中《生物》教科書3必修“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第六章“生活環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，教師可以引入污水處理廠的圖片，利用多媒體播放污水處理廠從進(jìn)水到出水的整個(gè)污水處理過程，讓學(xué)生感受化腐朽為神奇的力量，激發(fā)他們熱愛生活、保護(hù)環(huán)境的情感、意識，引導(dǎo)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程內(nèi)容，并聯(lián)系實(shí)際思考，提高執(zhí)行力。

在教學(xué)方式方面，教師也可以進(jìn)行生活化教學(xué)模式的創(chuàng)新，如可以通過課前導(dǎo)入的方式布置生活化課題，讓學(xué)生提前研究，搜集相關(guān)的素材，并在課堂上分享；還可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識背景，將抽象的理論知識和具體的生活知識通過其他教學(xué)模式融合起來，提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。例如，在《生物》2必修“遺傳與進(jìn)化”中第五章“基因突變及其他變異”的教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生搜集相關(guān)素材，設(shè)定一系列問題，讓學(xué)生通過歸納、推理等方式深入學(xué)習(xí)、研究，從而不斷培育他們的理性思維和科學(xué)意識；還可以聯(lián)系社會熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，如將上述教學(xué)內(nèi)容和新型冠狀病毒結(jié)合起來，研究其細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在問題研究中感受到生物知識的重要性，獲得成就感。

除了在課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)模式的探究，教師還可將其延伸至課外，通過在生活中舉辦相關(guān)生物知識競賽或課外種植等活動，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，研究生物知識和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)不斷提升。