小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

林 華

（山東省青島市遼源路小學(xué) 山東青島 266034）

本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，重點(diǎn)分析了應(yīng)用策略，有利于教師從中獲取經(jīng)驗(yàn)，更好地在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鍛煉小學(xué)生的思考能力。教師也要善于利用語文中的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生受到良好的熏陶，積極思考和學(xué)習(xí)。

一、使用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課

思維導(dǎo)圖可以被應(yīng)用到學(xué)生語文探究和學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。教師針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，可以制定不同的教學(xué)計(jì)劃和策略，使學(xué)生善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法，更輕松地學(xué)習(xí)。如在《王二小》這一課的教學(xué)中，教師就可以羅列出課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找到人物角色、形象特點(diǎn)、發(fā)生事件，并根據(jù)以上三方面內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考王二小的人物形象。由于課堂時(shí)間有限，教師需要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的好方法教給學(xué)生。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制生字詞的思維導(dǎo)圖，將陌生的生字詞加入其中，然后展開，如組詞造句、意思解析等。閱讀課文后，學(xué)生要總結(jié)文章內(nèi)容，分析課文的中心思想，如課文內(nèi)容一共有幾段、可以按照什么結(jié)構(gòu)分段，以及最重要的對(duì)課文主題的理解等。這對(duì)小學(xué)生來說是比較有難度的。利用思維導(dǎo)圖能降低完成這一任務(wù)的難度[1]。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先分析課文內(nèi)容，再用筆畫出不同的邏輯結(jié)構(gòu)圖。比如，學(xué)生可先在紙上列出不認(rèn)識(shí)的生字詞，在閱讀課文后，通過查字典，理解生字詞的意思。通過這種方式，學(xué)生遣詞造句的能力將逐步提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在每節(jié)課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖去理解、解析問題。

二、課上巧用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將精力集中在某處。教師在運(yùn)用該方式教學(xué)時(shí)，要和學(xué)生的思維同步，促使學(xué)生從多個(gè)角度積極思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[2]。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題。比如，在《神筆馬良》的教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)事件的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)描述，也可以用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如馬良是怎么學(xué)會(huì)畫畫的，再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己是怎樣學(xué)會(huì)一些技能的，如騎自行車、寫字等。在學(xué)生理清了思路后，教師再繼續(xù)按照思維導(dǎo)圖的順序引導(dǎo)，如從馬良學(xué)畫畫這件事可以看出馬良有哪些品質(zhì)等。語文問題的答案不是唯一的，可以有很多種，只要符合問題的要求，就都是可以的。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生聯(lián)想出、思考出不同的答案。如教師提出問題：“馬良的神筆神奇在哪里？”學(xué)生就列出了樹狀的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合課文中的事件進(jìn)行了分析。

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用到課上的語文學(xué)習(xí)中，也可以被應(yīng)用到課下的語文學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)生在課下看課外書時(shí)，可以結(jié)合自己身邊的事情進(jìn)行反思，有利于加深對(duì)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識(shí)。又如，學(xué)生讀了《美人魚》的童話故事，就可以用自己簡(jiǎn)短的話總結(jié)全文，了解文章的總體內(nèi)容，也可以借助思維導(dǎo)圖分析小美人魚的人物形象及其他內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中既可以分析美人魚的悲劇結(jié)局，也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行假設(shè)、聯(lián)想，想象美人魚最終和王子快樂地生活在一起或其他結(jié)局。這種方式對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)揮有積極的影響。學(xué)生還可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比式學(xué)習(xí)。如在《駱駝和羊》的教學(xué)中，教師就可以和學(xué)生一起分析駱駝和羊的形象特點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖畫一個(gè)對(duì)比式的邏輯結(jié)構(gòu)。比如，因?yàn)殚L(zhǎng)得比羊高，所以，駱駝?wù)J為長(zhǎng)得高好；而羊比較矮，就認(rèn)為長(zhǎng)得矮比較好。后來發(fā)生的一件事導(dǎo)致他們認(rèn)清了自己。駱駝和羊的鮮明特點(diǎn)有利于學(xué)生分析和理解課文。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖分析課文中的主要內(nèi)容[3]。

三、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)、總結(jié)課上知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于課程初始階段，也可以應(yīng)用于問題探討和課堂收尾階段。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課上所有內(nèi)容后，可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、概括和復(fù)習(xí)課上重點(diǎn)內(nèi)容，如課文中的生字、詞語等。再次溫習(xí)和回顧每個(gè)生字詞的發(fā)音和意思，也能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和解讀。如在《一次有趣的觀察》的教學(xué)中，教師可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，形成善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課文中的“我”種植了一株扁豆，并發(fā)現(xiàn)了扁豆的秘密。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖理清思路，在回顧、復(fù)習(xí)、總結(jié)階段，再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生加深印象。不同的課文內(nèi)容能使學(xué)生學(xué)到不同的道理，更好地學(xué)習(xí)和生活[4]。比如，《一次有趣的觀察》一文告訴學(xué)生要有好奇心，通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問題，并找到答案。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

四、結(jié)束語

教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖挖掘課文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖去分析問題，學(xué)習(xí)生字、生詞，找到正確的學(xué)習(xí)方法。