關(guān)于統(tǒng)編教科書特殊單元“閱讀策略”的探究

薛麗華

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)新民路小學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

“閱讀策略”單元的設(shè)計是統(tǒng)編教材的一個創(chuàng)新。雖然教師在舊版小學(xué)語文教材的教學(xué)中多少會用到閱讀策略，但畢竟零散且不深入。統(tǒng)編教材第一次將“閱讀策略”提出來，并按單元編排，促進了學(xué)生對閱讀策略的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐活動中充分認知、嘗試、運用，從而提高了學(xué)生的閱讀能力[1]。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面深入探究“閱讀策略”單元。

一、引導(dǎo)學(xué)生有意識地閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣

“預(yù)測”是教材中首次以閱讀策略為主線的單元。學(xué)生在閱讀中就有一種預(yù)測的心理。教材納入預(yù)測策略的目的就是讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠主動運用這種閱讀技能。編者科學(xué)、合理地安排課文，能將學(xué)生的閱讀興趣慢慢激發(fā)出來，使學(xué)生覺得閱讀是一種精神享受，閱讀是自己的精神食糧。如在教學(xué)三年級上冊預(yù)測單元《總也倒不了的老屋》一文時，筆者結(jié)合旁批、課后活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“預(yù)測”的閱讀策略。學(xué)生興趣盎然。

二、了解“閱讀策略”單元的梯級設(shè)計及螺旋上升的規(guī)律

從三年級到六年級，“閱讀策略”單元隨著學(xué)生認知水平的提高，在不斷變化[2]。它的變化包括如下兩個方面。

（一）閱讀策略是遵循從教師指導(dǎo)到自我發(fā)現(xiàn)的歷程

低年級學(xué)生能在教師的耐心指導(dǎo)下運用策略；中年級學(xué)生嘗試使用一些基本、常用的策略，如提問、預(yù)測等，可以獨立運用；高年級學(xué)生能自由選擇閱讀策略，自我監(jiān)控意識開始發(fā)展。

（二）閱讀策略運用從簡單走向綜合

由于年齡不同，學(xué)生的接受能力也會不同。低年級學(xué)生只會運用一兩種閱讀教學(xué)策略，中年級可以從三四種策略中選擇最適合自己的。正是基于這一兒童發(fā)展的基本特征，編者們把重點放在了中、高年級的閱讀策略教學(xué)上。因此，在教學(xué)過程中，低年級學(xué)生需要教師適當(dāng)給予提示，而高年級的閱讀水平高的學(xué)生則可以自己選擇、運用策略。教師只有了解不同年齡階段學(xué)生的認知水平及閱讀策略的規(guī)律，才能更好地教學(xué)。

三、聚焦單元目標(biāo)，增強整組教學(xué)意識

在教學(xué)三年級“預(yù)測”策略單元時，筆者根據(jù)本單元的編排特點，嘗試了整組單元教學(xué)設(shè)計，即圍繞本單元閱讀策略，從單元導(dǎo)語入手，讓學(xué)生邊閱讀、邊預(yù)測。學(xué)生通過學(xué)習(xí)完整文本《總也倒不了的老屋》，實踐并總結(jié)預(yù)測的基本方法和途徑；通過學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學(xué)叫》兩篇非完整文本，嘗試運用預(yù)測的方法續(xù)編故事；還試著從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，培養(yǎng)邊閱讀、邊預(yù)測的閱讀習(xí)慣。

四年級上冊的“閱讀策略研究”這一單元圍繞“提問”這一策略安排了四篇課文。其中，三篇為精讀課文，一篇為略讀課文。整個單元的教學(xué)重點是循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用“閱讀策略”。因此，教師在備課時必須立足單元教學(xué)目標(biāo)，有強烈的整組教學(xué)意識，明確本單元中每一個內(nèi)容所承載的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，注意區(qū)分本單元課文與普通單元課文教學(xué)的不同之處，將策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合。

四、及時查漏補缺，在總結(jié)、反思中不斷調(diào)整教學(xué)策略

在教完一課后，教師必須對自己的教學(xué)進行反思，總結(jié)教學(xué)策略，為下一課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。四年級語文教師在課后反思中發(fā)現(xiàn)，由于在教學(xué)實施前明確了單元的整體教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實踐中對人文主題和語文要素的落實比較準(zhǔn)確、到位。但是，也有部分教師重視閱讀教學(xué)的單元整體性，卻忽略了單篇課文的中心思想。課文的主題思想在課后練習(xí)（即教學(xué)目標(biāo)）中一般都有體現(xiàn)，教師必須在教學(xué)中落實。

五、通過實踐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“閱讀策略”是知識，更是學(xué)生的一種閱讀能力。教學(xué)閱讀策略，是為了讓學(xué)生能在閱讀實踐中更加靈活地運用這些策略，提升自己的閱讀能力，提高閱讀品質(zhì)。因此，教師要在“閱讀策略”單元教策略，引導(dǎo)學(xué)生用策略，更要在平時的閱讀教學(xué)或課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛運用閱讀策略。

1.在講授精讀課文的過程中，教師應(yīng)把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動探索，自己發(fā)現(xiàn)、理解、共享，教師再加以點撥，讓學(xué)生自己總結(jié)出閱讀策略。這樣，在運用策略的過程中，學(xué)生就會用得恰到好處。

2.教師應(yīng)借助語文園地的“交流平臺”，讓學(xué)生梳理、提取閱讀策略。

3.一個單元的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)策略—運用策略—梳理總結(jié)”三個逐步提升的過程，“閱讀策略學(xué)習(xí)體系”就形成了。

4.學(xué)生應(yīng)通過大量的拓展閱讀練習(xí)掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

總之，統(tǒng)編教材中的這一大創(chuàng)新既教給了學(xué)生閱讀策略，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的意識，能讓學(xué)生喜歡上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。