小學生運算能力培養(yǎng)的實踐與探索
——以蘇教版小學數(shù)學為例

吳曉麗

（常州市新北區(qū)小河中心小學 江蘇常州 213002）

一、當前小學數(shù)學教學活動中存在的問題

小學是學生養(yǎng)成良好的數(shù)學知識學習能力和數(shù)學思維能力的重要時期[1]。在這一時期，教師開展良好的數(shù)學知識教育，不僅能有效提高學生的數(shù)學成績，而且可以使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式，并靈活遷移到其他科目的學習活動中，有利于學生的全面發(fā)展。但在實際情況中，仍然有不少的數(shù)學教師認為應當通過理論知識的反復講解來加深學生對數(shù)學公式、概念的理解，使學生形成有效記憶。這種觀念已經不能適應當今時代的數(shù)學教育要求。小學生受到年齡、階段的限制，在面對抽象性較強的數(shù)學理論知識時往往難以形成有效的學習思維，無法加深理解。教師的理論灌輸只能使學生“知其然”，而不能使學生“知其所以然”。因此，教師在實際開展小學數(shù)學教學活動時，要結合時代新需求、學生的實際特點，轉變傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念，采用合理的教學手段，培養(yǎng)學生的運算能力。

二、在教學活動中培養(yǎng)學生計算能力的相關策略

（一）貼近生活，培養(yǎng)學生借助生活經驗的運算能力

在低年級段的小學數(shù)學教學活動中，教師一旦提及運算，很多學生就會覺得十分痛苦。因為理論化的數(shù)學知識是許多小學生難以消化的。而教師在講解運算知識的過程中，往往又忽略了學生的教育主體地位，單純地進行理論知識的灌輸式講解，使學生在課堂上一直只能被動學習，對運算活動產生厭倦感。在實際教學活動中，教師要培養(yǎng)學生借助生活實際經驗進行數(shù)學運算的個人能力，為學生降低數(shù)學理論知識的難度，通過情境構建，充分調動學生學習數(shù)學運算知識的主動性，使學生在形象化的教學環(huán)境中養(yǎng)成良好的數(shù)學運算思維，從而促進學生運算能力的有效提升，推動學生數(shù)學學習能力的全面發(fā)展。

比如，筆者引導學生學習“表內除法”這節(jié)課的相關知識，在學生完成學習活動后，進行隨堂檢測，幫助他們鞏固所學知識。設計隨堂檢測的目的是讓學生明白簡單的除法運算法則。筆者改變了題目的內容，使題目更貼近學生的實際生活，以激起學生主動計算的興趣。首先，筆者詢問學生：“現(xiàn)在是夏天，大家熱不熱呀？”學生回答：“熱?！惫P者繼續(xù)引導學生：“老師想請大家喝汽水，咱們班有多少同學想喝？請舉手，讓我看一下。”學生紛紛舉手回應。筆者在此基礎上繼續(xù)引導學生：“咱們班有40位同學想喝。這么多汽水，我一個人肯定拿不回來。下課后，我?guī)衔覀兊陌嚅L和其他三位班干部為大家購買汽水。那么，大家想一下，我們平均一人要帶幾瓶呢？算不對的同學沒有汽水喝哦?！睂W生在自身“利益”的影響下，會主動展開計算，結合實際情況，形成“40除以8等于多少”的數(shù)學概念。構建“買汽水”的生活化教學情境，使學生在自身需求的推動下主動參與計算活動，完成計算思路的轉換，有效培養(yǎng)了學生的運算能力，在潛移默化中，幫助學生掌握了這節(jié)課的內容。

（二）利用多媒體教學平臺，吸引學生的注意力

在實際的小學數(shù)學教學活動中，教師應該注重對學生基本算理的培養(yǎng)。因為良好的基本算理是學生開展運算活動的基礎[2]。但在傳統(tǒng)教學理念束縛下，許多小學數(shù)學教師忽略了學生的接受能力，一味地機械解讀知識點，導致學生在學習基本算理的過程中只能保持10～15分鐘的注意力，基本算理的基礎不夠牢固，影響了學生基礎運算能力的發(fā)展。針對這種情況，教師可以充分依托現(xiàn)代信息技術的便利條件，開展多媒體教學，利用聲情并茂、色彩鮮明的教學內容吸引學生的注意力。在多媒體教學內容的吸引下，學生的注意力可以延長到20～25分鐘，形成數(shù)學學習沉浸體驗，有效提高其對基礎算理的掌握水平，提升數(shù)學運算能力。在為學生設計多媒體教學內容時，教師要注意結合學生的興趣愛好，選取有針對性的內容，以調動學生學習的主動性。

例如，在開展“表內乘法”這節(jié)課的知識點學習活動時，為了促使學生養(yǎng)成良好的乘法運算能力，使學生在富有趣味的教學內容中自覺獲得簡單乘法的基本算理知識，筆者在課前下載了學生喜歡的動漫作品，并截取其中能吸引學生注意力的片段進行剪輯。在剪輯過程中，筆者將原來的聲音抹除，用“聲道調節(jié)器”等語音軟件添加了新的數(shù)學知識，作為主人公的臺詞。在課堂活動中，筆者為學生播放了這些剪輯過的動漫視頻，結合學生的實際反應，對內容做了一些講解。比如，“為什么小羊肖恩要走16米的距離才能走出牧場？”學生紛紛舉手回答：“老師，我知道。因為每一塊草坪的地皮為4米，而加菲貓在四塊地皮以外，所以，小羊肖恩要走過4×4的距離，也就是16米，才能見到加菲貓。”這樣富有趣味性且符合學生興趣、愛好的教學內容設計，可以有效提升學生的自主運算能力，推動學生數(shù)學學習能力的提高。

（三）通過趣味性課堂活動，提高學生的計算效率

筆者經過研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生在數(shù)學理論知識學習過程中最主要的問題是應用能力不足。許多學生在學習數(shù)學計算知識的過程中往往效率很高，但一到實際練習和測試，就會錯誤百出。這不只是因為學生“審題不清”，還因為學生在計算效率方面存在不足。數(shù)學知識訓練往往只是針對學生某一方面的能力設計的，而考試考查的是學生的綜合應用能力。在小學數(shù)學教學活動中，教師可以通過趣味性課堂活動來提升學生的數(shù)學運算效率，提升學生計算的準確率。

例如，在數(shù)學二年級上冊的期末復習活動中，為了培養(yǎng)學生的綜合運算能力，使學生學會自由運用“100以內的加減法”“表內乘法”“表內除法”等相關知識開展計算，提高學生的計算準確率，筆者引導學生開展了“運算知識大比拼”活動。筆者根據(jù)“組內異質、組間同質”的原則，將學生每4人劃分為一個學習小組，又結合學生的興趣愛好，精心設計了相關例題。比如，“蓋聶大叔的劍斷了，只好削一把木劍。蓋聶大叔每天用三個小時削這把劍，一共花了四天的時間。那么，他用了多少個小時才把這把劍做好？”教師利用類似的例題，能使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的審題、解題能力，在小組運算競賽的過程中提高計算效率，提升數(shù)學計算能力。

三、結束語

綜上所述，隨著新時代教育理念在小學數(shù)學教學活動中的不斷深化，教師要及時轉變教育理念和教育手段，結合學生的學習能力和思維認知能力的發(fā)展水平，通過趣味性課堂活動、多媒體教學手段和情境教學法等多種教學方式，培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力，使學生在學習過程中筑牢數(shù)學算理基礎，提高計算效率，為其今后的數(shù)學學習道路提供有力保障。