基于兒童讀寫課程在小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

呂靜雯

（江蘇省昆山高新區(qū)西塘實驗小學(xué) 江蘇昆山 215300）

《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書對“深度學(xué)習(xí)”的概念定義為：深度學(xué)習(xí)是“簡單學(xué)習(xí)”的相對定義。簡單學(xué)習(xí)是指簡單的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是事物和知識的表象知識，如名字、時間、號碼等。而深度學(xué)習(xí)則是相對于簡單的學(xué)習(xí)概念，是指“深度”的學(xué)習(xí)。這里的“深度”是指區(qū)別于簡單和表象的一種深層次、深內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

就小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)而言，其中的深度不是指知識的難度，也不是思想的拔高，更不同于教師文本解讀的深度，而是以兒童的眼光和思維進行學(xué)習(xí)時所能達到的相對高度。從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，為了在教學(xué)的過程中利用深度學(xué)習(xí)來提升對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，筆者結(jié)合本校兒童讀寫互動創(chuàng)意微課程，對小學(xué)語文課堂中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)進行研究。

一、設(shè)計合乎發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與課程

在當(dāng)前的語文讀寫教學(xué)中，碎片化和隨意性較為嚴(yán)重，課堂教學(xué)效率不高[1]，學(xué)生對讀寫活動興趣不濃。根據(jù)對本校教師、學(xué)生的需求調(diào)查及課堂觀察分析，讀寫課堂教學(xué)耗時多、串講多、記憶多、情境無趣、素養(yǎng)無力等問題居于前列。改變這種現(xiàn)狀的一種可選路徑是以國家課程校本化為主線的校本課程建設(shè)——讓教師從關(guān)注課堂走向關(guān)注課程，在開發(fā)和實施課程的具體活動中樹立課程意識，領(lǐng)會課程理念，積累課程與教學(xué)的實踐經(jīng)驗與智慧。

為此，本校聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的讀寫關(guān)鍵能力的綜合發(fā)展，推行讀寫互動創(chuàng)意微課程，通過課程設(shè)計中“目標(biāo)—實施—評價”的一致性[2]，保證課堂教學(xué)過程中教育、學(xué)習(xí)、評價三者一致與協(xié)調(diào)。

兒童讀寫互動創(chuàng)意微課程按不同學(xué)段確立了四個重點主題，具體如表1所示。

此課程的總目標(biāo)為：

1.在創(chuàng)意讀寫學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注生命、自然、社會和自我的和諧發(fā)展，同時，提升學(xué)生的文化品位、語文審美情趣和人文底蘊；

2.能選擇感興趣的讀物自主閱讀，初步形成自己的閱讀愛好，樂意通過口頭或書面方式與他人交流閱讀所得，討論閱讀中的相關(guān)問題，逐步提升感受、理解、欣賞、評價等關(guān)鍵閱讀能力；

3.提升學(xué)生的動筆興趣，進而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，思考、表達、創(chuàng)造的能力；

4.能積極參加各項創(chuàng)意讀寫活動，樂于與人合作，發(fā)展信息素養(yǎng)和解決問題的能力。

四大主題根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)情，另外制定分目標(biāo)。

二、設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)的主題或任務(wù)可以借由各類資源提出，如一個情境、一個問題、一段材料等，目標(biāo)指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在推行課文教學(xué)主題創(chuàng)意讀寫時，教師可將一篇課文拓展為一個單元主題的形式，將語文課堂的內(nèi)容往深處挖掘。

1.單篇課文教學(xué)，即在單篇課文的教學(xué)中設(shè)計讀寫互動活動，以讀引寫，以寫促讀，發(fā)展讀寫關(guān)鍵能力。

2.教材單元的統(tǒng)整教學(xué)，即基于教材單元，利用單元情境構(gòu)建讀寫互動主題設(shè)計，整合讀寫策略。

3.單元重組或主題拓展的統(tǒng)整教學(xué)，即基于單篇課文，與其他課文進行跨單元重組，或選取課外相關(guān)文章進行主題拓展，開展讀寫互動的單元統(tǒng)整教學(xué)。

例如，筆者在落實課文教學(xué)主題創(chuàng)意讀寫課程時，選擇了蘇教版小學(xué)語文課文《李廣射虎》，將其充實為以《我眼中的英雄》為主題的微課程。因此，教學(xué)這篇課文就成了這一微課程的一個環(huán)節(jié)。這樣的創(chuàng)意讀寫特別強調(diào)讀與寫的結(jié)合，相互滲透，提升學(xué)生寫作過程中的創(chuàng)意性，避免嘩眾取寵等，讓教師能努力用自己的智慧和付出，反哺國家課程，讓教學(xué)贏得學(xué)生的心，讓教學(xué)走向開放與融合。

在正式教學(xué)本課前，學(xué)生已經(jīng)搜集過李廣的相關(guān)資料，讀過李廣的故事，畫過李廣的英雄形象。歷史上的李廣這一英雄形象已在每個學(xué)生心中。這節(jié)課除了基礎(chǔ)的字詞句教學(xué)外，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解課文是怎樣由“人物特征—典型事例—典型細節(jié)”建構(gòu)和鋪陳的，體會這樣表達的效果。之后，筆者還用英雄故事再學(xué)習(xí)、英雄故事會、用課文中的方法學(xué)寫身邊的英雄或身邊人物等環(huán)節(jié)繼續(xù)跟進，在內(nèi)容上形成一個系列。

學(xué)習(xí)方式也是多元化的。教師應(yīng)以不同學(xué)習(xí)方式的不同優(yōu)勢來實現(xiàn)最好的教學(xué)效果，如校外的自主研究學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)資源方面，課文是學(xué)習(xí)資源，與課文有關(guān)的文章也可以是學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)評價方面，課上，筆者獎勵給學(xué)生勤思樂學(xué)卡，讓他們自評、互評，組織、選擇優(yōu)秀習(xí)作，匯編成班級小報，開展微課程學(xué)習(xí)成果評價等。在能力培養(yǎng)方面，除了這類文體的教學(xué)內(nèi)容外，筆者還著重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀、表達的語文素養(yǎng)。

三、豐富、生動、有效的課程評價體系

《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書中關(guān)于學(xué)習(xí)評價的部分提到：在對學(xué)生進行評價的過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識后通常表現(xiàn)出兩點：基礎(chǔ)知識熟悉和知識熟悉后的思維基本養(yǎng)成。

筆者同樣以本校的課文教學(xué)主題創(chuàng)意讀寫課程為例，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時注重以下幾點。

1.評價內(nèi)容多維。在課程實施過程中，評價內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等。對學(xué)生的評價不僅應(yīng)關(guān)注讀寫能力的提升，而且要關(guān)注對學(xué)生的讀寫興趣和讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.評價主體全面。筆者讓教學(xué)活動中的所有主體都參與其中，包括教師、學(xué)生、家長等，對不同的主體，采用不同的評價方法，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)起點，進行個性化評價。

3.評價方式多樣。評價應(yīng)以問卷、量表等形式，適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過程。教師要搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性資料，建立學(xué)生課程檔案，對學(xué)生的能力進行深度分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進行客觀評價，針對問題，提出解決方案。

總而言之，語文課堂教學(xué)要基于兒童讀寫課程，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，聚焦于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的讀寫關(guān)鍵能力的綜合發(fā)展。