基于核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學策略

史 晶

（長春市十一高中北湖學校 吉林長春 130000）

說到高中英語閱讀教學，相信很多教師都會有感而發(fā)，認為現(xiàn)今的學生不夠配合，最終所呈現(xiàn)的效果不盡如人意。我們不能將問題簡單歸咎于某一方面，但可以充分肯定的是，英語教學出現(xiàn)了問題。傳統(tǒng)理念和要求對學生弊大于利。從核心素養(yǎng)出發(fā)構(gòu)建高效英語閱讀課堂是走出困境的有效途徑。基于此，筆者初步論述了核心素養(yǎng)的概念，并從核心素養(yǎng)出發(fā)提出了一些切實可行的策略。

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的基礎是素質(zhì)教育，講究德才并舉，突出德才兼?zhèn)?。此價值理念具有正確性。因此，廣大教育工作者在教學過程中要依據(jù)課程方案和課程標準，有意識、有針對性地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)體系。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作正在進行，并將持續(xù)進行。

現(xiàn)今，教育界取得了重大突破。這一突破不僅體現(xiàn)在體系上，還體現(xiàn)在理論上。與以往相比，教育踏入了新的階段，即素質(zhì)教育階段。思想的進步讓人們意識到，成績不是評價人的唯一標準。學科教學不應以提高學生學科成績?yōu)橹饕康模鴳獙㈥P(guān)注點放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。素質(zhì)教育的步伐不斷加快，不可阻擋。越來越多的教育者接受了新的教育理念，并自覺成為素質(zhì)教育的踐行者。專職教師將素質(zhì)教育的具體要求落實到行動中，投入時間與精力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在這之后，學生出現(xiàn)了可喜的變化。學生在實踐學習的過程中接受教師的有效滲透，久而久之，就具備了綜合能力。學生具備了這一能力，就會在生活中體現(xiàn)出來，如科學精神、審美情趣等，并發(fā)揮積極作用。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升對個體而言是非常重要的，可能會影響學生的一生?？梢杂^察到的是，學生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在諸多方面，不單在語言表達和閱讀寫作上。核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功之后，學生的進步是顯而易見的，真正達到了社會的更高要求，教師在教學過程中也少了些吃力，多了些激情。自我效能感促使教師在具體工作中依托教學方法，持續(xù)推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升工作，形成了良性循環(huán)。如此，學生的英語學習何愁沒有質(zhì)的變化？總而言之，從核心素養(yǎng)出發(fā)進行高中英語閱讀課堂教學是一項具有現(xiàn)實意義的必要工作，需要引起教師的高度重視。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學策略

（一）多種方法，提高學生的學習興趣

學生是課堂的主體[1]。僅有教師一方做出努力，教學是無法取得良好效果的。只有學生積極參與其中，才能推動教學順利進行，教師所組織的閱讀教學活動也才能發(fā)揮應有的作用。在傳統(tǒng)的應試教育中，教師將學生當作批量生產(chǎn)的機器，毫不顧及學生的想法，造成學習效果與預期偏差較大。教師應當明白英語學科的核心素養(yǎng)包括學生的學習能力和思維品質(zhì)。只有動起來，學生的思維才有可能發(fā)散，學生才有可能具備優(yōu)良的思維品質(zhì)。教師應將提高學生的學習興趣作為首要工作。教師可充分利用課前準備時間，做好課堂導入。教師應深入高中生群體，了解學生的興趣、愛好與需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上收集圖片與視頻，在課堂講解開始前播放相應的視頻，引起學生的有意注意。教師要明白，在教學中，方法總比困難多。除了展示豐富多彩的圖片之外，教師還可以將全班學生分為若干小組，讓學生參與猜謎活動，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。學生總是在教師的引導下學習的。在教學過程中，教師應當發(fā)揮自己的作用，做好引導工作，保證學生能進入原先設定的學習軌道。在學習章節(jié)內(nèi)容前，教師可以先給學生一定時間自行觀察課本上的插圖。時間一到，教師就要不失時機地提問。這樣，學生的大腦會高速運轉(zhuǎn)，在最短的時間內(nèi)做出最正確的反應，就很容易找到答案。學生學習相當于是經(jīng)歷了一段美好的心路歷程。因此，在整個學習過程中，他們就能始終保持高漲的興趣。

（二）探尋技巧，增進學習能力

據(jù)某些學生反映，自身與英語之間存在重重阻礙，自己始終不得其法，掌握不了學習規(guī)律。這個問題在學生中是普遍存在的。教師應當扮演好學生學習的促進者與能力培養(yǎng)者的角色[2]，在現(xiàn)實教學過程中，著眼于問題，教給學生相應的閱讀技巧。筆者多年的教學經(jīng)驗驗證了選項代入做題方式的合理性。為了幫助學生解決難題，教師可以將這一做題方式教給學生。學生在面對閱讀理解題時，可能會產(chǎn)生規(guī)避、厭惡等心理，缺乏自信，效果較差。教師應鼓勵學生用選項代入法做題，讓學生嘗試著將選項填補到文章中去，結(jié)合文章的意思否定錯誤選項，最終確定正確答案。除了教師教給學生的技巧之外，閱讀技巧還有很多。教師可以組織學生交流、討論，相互分享自己的閱讀技巧。學生在交流后，會根據(jù)自己的實際情況，有意識地運用閱讀技巧，再根據(jù)自己的學習情況檢驗技巧的可行性。交流的過程實際上是學生學習的過程，學生的學習能力終將提升。

（三）拓展延伸，發(fā)展學生文化品格

每一門學科都具有自身獨特的特點，英語也不例外。新異性是該學科的明顯特點，與我們熟悉的傳統(tǒng)文化差別較大。教師在教學過程中不能局限于詞匯教學，而要帶領學生走出課本，走進英語世界，做好文化延伸工作，為學生文化品格的形成與發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、結(jié)束語

當前，教育領域出現(xiàn)了可喜的變化，更加重視對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應當敏銳捕捉教育訊息，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義，設置好教學計劃，做好教學組織工作，落實行之有效的教學策略，使學生在學習過程中得到鍛煉、獲得發(fā)展。