從觀察入手 建構(gòu)以生活為本的幼兒園“微型社區(qū)”游戲

陳麗清

（江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)鎮(zhèn)洋幼教中心香花幼兒園 江蘇太倉(cāng) 215400）

角色游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲之一，他們喜歡扮演角色，模仿角色，在游戲中感受、體驗(yàn)不同人物、職業(yè)帶來(lái)的成就感。我園依托周邊豐富的社區(qū)環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)，把幼兒的游戲回歸于生活，構(gòu)建新的社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)踐場(chǎng)所—“微型社區(qū)”。幼兒有角色意識(shí)，有應(yīng)變能力，可以與環(huán)境進(jìn)行多層次互動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)客觀事情，發(fā)展多種能力。

我們的教育離不開(kāi)生活本身。因此，微型社區(qū)游戲也是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中去觀察，去收集素材，去創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的游戲內(nèi)容，這一切都源于“生活”。

一、以“生活為本”的微型社區(qū)游戲內(nèi)容的開(kāi)發(fā)

1.游戲主題的收集。我園“微型社區(qū)”建構(gòu)的主體是多元的，有老師、家長(zhǎng)、幼兒、社會(huì)等。其中，幼兒不只是“微型社區(qū)”的使用者，更是“微型社區(qū)”的設(shè)計(jì)者和維護(hù)者。在開(kāi)展微型社區(qū)游戲前，各班進(jìn)行了“我喜歡的游戲”調(diào)查，采用問(wèn)卷或談話(huà)的形式了解幼兒最想要開(kāi)展的游戲主題。通過(guò)調(diào)查及后續(xù)討論，各班確立了游戲主題，有電影院、美容院、快遞公司等。這些游戲主題都來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，從他們的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在游戲的過(guò)程中親歷與實(shí)踐，不斷積累新的經(jīng)驗(yàn)，再反映到生活中去。我們確立游戲主題后，再結(jié)合班級(jí)和專(zhuān)用教室，開(kāi)展不同主題的“微型社區(qū)”游戲內(nèi)容，讓幼兒真正成為游戲主題的設(shè)計(jì)者和使用者。

2.游戲資源的整合。微型社區(qū)的游戲是隨著時(shí)間的推移和兒童游戲水平的發(fā)展，不斷完善和調(diào)整，幼兒可以自主選擇自己喜歡的某一個(gè)事物或某一種現(xiàn)象，在“社區(qū)”里進(jìn)行嘗試、探索、游戲，再生成新的游戲主題，不斷推進(jìn)“微型社區(qū)”游戲的深入開(kāi)展。在游戲開(kāi)展的同時(shí)，每個(gè)班級(jí)不僅可以實(shí)現(xiàn)班本化的游戲課程，還可以通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式，將游戲推廣到各個(gè)年齡段，先是混班，再到混齡，從而促進(jìn)不同年齡段幼兒的全面發(fā)展。

3.社區(qū)資源的利用。幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，“微型社區(qū)”游戲不僅僅是在幼兒園中開(kāi)展，學(xué)校周邊、社區(qū)的資源，都是我們開(kāi)展“微型社區(qū)”游戲的不同途徑。我們充分利用家長(zhǎng)資源，挖掘了社區(qū)周邊的一些場(chǎng)所。例如，“電影院”“快遞公司”“汽修廠”“咖啡館”等，讓幼兒“走出校園，走進(jìn)社區(qū)”，化身成一個(gè)個(gè)小快遞員，小服務(wù)員，以“志愿者”的形式通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐感知、實(shí)際操作，獲得全面發(fā)展，積累新的經(jīng)驗(yàn)。然后，再現(xiàn)于平時(shí)的游戲中，以點(diǎn)帶面，把自己的經(jīng)驗(yàn)共享給班中其他的幼兒。

二、基于“觀察”的微型社區(qū)游戲材料的收集

1.游戲材料哪里來(lái)？我們確立了游戲主題后，便是“材料”的跟進(jìn)，有了材料的支撐，幼兒的微型社區(qū)游戲，才能不斷豐富和發(fā)展。在游戲開(kāi)展初期，我們利用調(diào)查表，讓幼兒思考“我需要什么材料，用來(lái)玩什么游戲”，并聆聽(tīng)幼兒對(duì)材料的一些想法，以便去收集我們需要的材料。此外，在游戲推進(jìn)的過(guò)程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些材料并不適宜，而有些材料需要的量非常多，還需要一些新的材料支撐和發(fā)展游戲的情節(jié)等問(wèn)題。因此，材料的收集并不是一蹴而成的，是在游戲的過(guò)程中不斷收集和積累的。

2.游戲材料如何整理？隨著課程化游戲的不斷推進(jìn)，幼兒的游戲日漸趨于生活化。因此，我們?nèi)∮蒙钪械摹俺小辟Y源，在幼兒園中、大班的走廊里開(kāi)辟了“材料超市”，里面是所有材料的歸納、整合。

我們結(jié)合園本教研，開(kāi)展了針對(duì)“走廊游戲材料”如何整理的研討活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)幼兒微型社區(qū)游戲的多次觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒與材料互動(dòng)的一些問(wèn)題。例如，材料無(wú)法體現(xiàn)幼兒的年齡段，半成品與成品材料的比例失衡等問(wèn)題。我園中大班各有五個(gè)班級(jí)，我們便以一班、二班、三班為重點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題。通過(guò)多次研討，我們將材料分為裝扮類(lèi)、隔斷類(lèi)、半成品區(qū)三大類(lèi)，并設(shè)計(jì)了標(biāo)記。

3.游戲材料如何取放？

（1）利用“資源地圖”，讓材料一目了然。走廊游戲材料遍布在中、大班的上下四條走廊，空間很大。游戲前期，教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在取放游戲材料時(shí)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，也難以記住所有材料的位置，導(dǎo)致材料堆放雜亂。

通過(guò)與幼兒討論，他們提到了關(guān)于“地圖”的利用。為了能更好、更方便了解有哪些材料，材料的位置在哪里，我們?cè)O(shè)置了“資源地圖”，并投放在兩條走廊的公共區(qū)域。這樣，幼兒在游戲時(shí)，便可以自行查找“資源地圖”，尋找自己需要的材料，在游戲結(jié)束時(shí)，也可以快速收放和整理。

“資源地圖”的形式來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，它不僅可以增強(qiáng)幼兒的空間感，也節(jié)省了不必要的尋找時(shí)間，達(dá)到了資源共享。

（2）利用“資源回收箱”，讓材料發(fā)揮最大效用。我們的材料還在不斷收集中，幼兒會(huì)從家中帶來(lái)一些廢舊物品、小零件、二手玩具等，放在大廳的資源回收箱中。如果幼兒在游戲中遇到材料上的問(wèn)題，可以自主在這里選擇材料，作為替代，以繼續(xù)支持游戲的發(fā)展。

三、以“幼兒為本”的微型社區(qū)游戲課程的建構(gòu)

1.體現(xiàn)多元教育的價(jià)值?！拔⑿蜕鐓^(qū)”的游戲來(lái)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，材料也取之生活，它反映的是一個(gè)小社會(huì)的場(chǎng)景。在這個(gè)情景中，幼兒可以與教師、同伴，或是其他成人之間進(jìn)行互動(dòng)，自由交流，表達(dá)想法……這種互動(dòng)是靈活的、有針對(duì)性的、多層次的，是一個(gè)綜合性的互動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.豐富幼兒園的游戲課程。隨著“課程游戲化”精神的進(jìn)一步深化，“微型社區(qū)”游戲是對(duì)小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)之外的補(bǔ)充。幼兒在不同游戲主題中，能夠體驗(yàn)到多元化的的互動(dòng)感受。而我們的游戲在進(jìn)行一段時(shí)間后，游戲主題也會(huì)越來(lái)越豐富，教師不僅可以在班級(jí)環(huán)境中，呈現(xiàn)幼兒的整個(gè)游戲脈絡(luò)、思考過(guò)程，還可以將這些主題進(jìn)行整合、歸納、整理，形成一套幼兒園微型社區(qū)的游戲課程，讓更多的教師借鑒、學(xué)習(xí)。

3.發(fā)展教師的觀察能力。“微型社區(qū)”游戲是轉(zhuǎn)變教師理念的重要契機(jī)。在幼兒的游戲中，教師是支持者、合作者、引導(dǎo)者，需要帶著一雙“會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)”的眼睛，去看待兒童游戲，豐富問(wèn)題情境，增進(jìn)任務(wù)難度。教師在多次深入觀察后，會(huì)看到兒童更多元的發(fā)展，讓幼兒更喜歡玩游戲，讓游戲變得更好玩！