幼兒園班級圖書館課程開發(fā)與實施

黃 賢

（江蘇省張家港市萬紅幼兒園 江蘇張家港 215600）

如何豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，可以把班級圖書區(qū)升級改造成班級圖書館，并且鼓勵教師帶著課程意識，師幼共同創(chuàng)設參與活動，挖掘課程資源，讓班級圖書館走進幼兒的生活，開發(fā)有價值的閱讀探究活動。教師通過課程開發(fā)與實施，讓閱讀真正成為幼兒的生活與成長方式。

一、打造無邊界的閱讀空間：挖掘資源，讓班級圖書館“流通”起來

對幼兒閱讀空間進行深度改造，是實現(xiàn)班級圖書館開放與流通的前提。因此，我們應挖掘、用好園內資源，讓幼兒經(jīng)常經(jīng)過的幼兒園大廳和長廊等地方，都能觸摸到書的溫度，讓班級圖書館實現(xiàn)從“固定”走向“流通”。

1.空間更“兒童”。根據(jù)幼兒的學習方式與發(fā)展水平，我們翻新班級圖書館空間，打造成大、中、小三個年齡段的圖書區(qū)，裝扮成家庭小書房的模樣，里面不僅有書柜、書桌、小臺燈、小地墊等，還投放小黑板、記錄本、各類彩筆、火火兔等電子產品，用這些“書味氣息”的物品營造閱讀環(huán)境。我們還可以把聽、說、讀、寫的四種經(jīng)驗融入圖書館的空間，關注幼兒閱讀能力的有序發(fā)展。例如，我們可以結合美食主題，把圖書館變成不同主題的圖書館，把圖書館與生活區(qū)進行融合，讓幼兒在“美味圖書館”里進行閱讀，還可以讓圖書館走進自然角，讓幼兒在“植物圖書館”里感受自然成長的力量與美好。

2.空間更“開放”。雖然，我園的校園空間不大，但閱讀空間很大。園子里有大片生態(tài)草地，有上千品種的植物，高低錯落的小山坡，鵝卵石鋪的小路，這些存在于自然中的環(huán)境與幼兒能接觸到的設施，就是最好的閱讀素材，我們努力延展閱讀空間，讓幼兒園的每一個角落都成為幼兒的閱讀空間。例如，幼兒不僅閱讀繪本《鴨子騎車記》，還可以和小朋友一起玩轉自行車，圖書快遞，制作快遞單等好玩的閱讀游戲，從而讓幼兒在游戲中體驗閱讀的快樂。

二、支持有體驗的閱讀過程：打破思維，讓班級圖書館“實用”起來

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。因此，我們要打破“看書”活動的局限性，應根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，提供專業(yè)支持，讓圖書不僅是用來讀，更要拓展幼兒的知識經(jīng)驗，讓他們獲得探究的方法和思考的方式，并在生活中，學會使用圖書解決問題。

1.看到：閱讀簽到墻。閱讀打卡活動，受到幼兒與家長的歡迎，他們常常會主動借閱圖書。但如何讓打卡活動真正成為一種成長資源，支持幼兒主動養(yǎng)成閱讀的好習慣？我們可以借助閱讀簽到墻，鼓勵幼兒每次完成借閱圖書時，主動記錄自己的學號，并且小值日生要認真統(tǒng)計班上借閱的人數(shù)是多少？沒有借閱的人數(shù)是多少？在這個過程中，幼兒不僅對班級圖書館內的書單有所了解，而且同伴間互相影響，巧妙養(yǎng)成“大家都來看書”的讀書氛圍。此外，我們還可以開展最受歡迎的圖書大評選活動，讓幼兒親手制作圖書評選單，并閱讀、記錄感悟。一周后，幼兒們發(fā)現(xiàn)，張貼感悟最多的繪本，自然成為了班上最受歡迎的繪本。而且，這也成為教師觀察與走進幼兒內心的良好契機，我們可以根據(jù)幼兒的興趣，調整和豐富班級圖書館的圖書。

2.思考：繪本運用。我們要關注兒童的發(fā)展方向，要讓幼兒不僅愛閱讀，而且還能在遇到問題時，愿意主動通過查閱圖書來解決問題，擁有一種探究的學習品質。例如，教師在開展主題活動“野獸國”時，幼兒為了知道哪些動物是野獸，會到圖書館去翻閱資料，統(tǒng)計大自然中哪些動物是野獸。在查找圖書的過程中，幼兒不僅找到了答案，還自己整理了一本《野獸大百科》。這本書是幼兒們把搜集到的動物圖片，或張貼，或描畫，并請教師用文字進行簡單記錄。雖然，他們制作的圖書很簡單。但是，卻成為他們心中最美的圖書。此外，他們在借閱圖書的過程中，不僅體驗了幼兒園圖書借閱機器的智能化便利，也遇到在眾多繪本中查找自己需要圖書的不方便。于是，幼兒開始思考如何對班級圖書館里的繪本制作圖書分類標記，從而便于查找資料。

三、建構有生長的班本課程：關注發(fā)展，讓班級圖書館“游戲”起來

“班級圖書館”活動的開發(fā)，我們不只是簡單創(chuàng)設一些閱讀氛圍，組織幼兒看看講講。而是反復咀嚼《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等理論指導，使其成為園本課程實施框架下，進行的一項具有課程開發(fā)意義的活動，使課程真正貼近幼兒的生活。

1.“會診”要有效。陳鶴琴認為：“所有的課程都要從實際生活與經(jīng)驗里選出來”。教室是幼兒重要的活動場所之一，我們要讓每一間教室都成為幼兒“刷新中的圖書館”。刷新，意味著教師要帶著專業(yè)知識和經(jīng)驗，“會診”班級圖書館是否處于“動態(tài)發(fā)展中”，投放的每一本繪本是否能與幼兒的游戲與生活發(fā)生關聯(lián)？是否成為游戲問題轉化為學習資源的一個媒介？是否尊重和擴展兒童的探究興趣和知識經(jīng)驗？我們通過對繪本的“會診”，要讓每一個幼兒都能加入圖書館活動探究中。

2.“參與”要深度。虞永平教授指出：“教師對生活中的各種資源充滿興趣、好奇和探究，這是課程內容不斷充實的關鍵。”因此，我們要帶著課程意識追隨幼兒的活動，記錄和思考幼兒正在玩什么和怎么玩的細節(jié)過程，并積極回應。例如，“幼兒做蛋糕”活動。我們應該從兒童的聲音與行為捕捉到班本課程生成的起點，不斷把教師和幼兒零散的想法進行整合，帶著游戲精神，關注幼兒的個性和持續(xù)發(fā)展，共同制定一些游戲行動方案。因此，有關美味的探究活動持續(xù)進行了兩周，幼兒不斷擴展圖書館的活動內容，從“美味圖書推薦海報”的制作，邀請更多朋友來參加美味圖書閱讀活動，到“美味圖書小記者海選”，親身體驗制作美味和圖書的樂趣，再到“美味營養(yǎng)小醫(yī)生”，他們對照食物金字塔，記錄和評價一日三餐的營養(yǎng)，從而主動養(yǎng)成不挑食的飲食習慣。由此可見，教師的用心觀察，深度參與將會使班本課程變得更豐富。

總之，隨著對“班級圖書館”活動研究的深入，我們要將班級圖書館的建設與幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)相融合，從閱讀繪本生發(fā)繪本游戲，利用繪本創(chuàng)建班級課程，支持幼兒主動探究、主動學會用“繪本”來解決面臨的問題，從學會看書到學會經(jīng)驗遷移，從而真正提升和豐富班級圖書館的內涵。