信息時代下多媒體技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的發(fā)展

岳長福

（莊浪縣岳堡中學(xué) 甘肅莊浪 744600）

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中很常見的一種輔助教學(xué)工具，受到很多教師的歡迎。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢很顯著，它可以用圖片、視頻、音頻等，把課本的知識展示給學(xué)生，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、使用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師”。由此可見，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。[1]但在實際的初中化學(xué)教學(xué)中，很少有教師會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一方面，是受到應(yīng)試教育的影響；另一方面，很多教師還是以口頭講述為主，許多學(xué)生是在初中階段第一次接觸化學(xué)知識，很難對它產(chǎn)生興趣。這時，教師可以運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，把比較抽象的知識變得簡單易懂，并且生動的視頻演示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的思維全面發(fā)展。

教師在教學(xué)“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”這部分知識時，由于此部分內(nèi)容涉及到了溫室效應(yīng)的相關(guān)知識，教師在教學(xué)時，不能只是口頭講述溫室效應(yīng)的危害，而是應(yīng)該使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些溫室效應(yīng)下的圖片。例如，教師可以展示一些“被冰雪覆蓋的極地”“冰川融化的兩極”和“生機勃勃的綠地”“土地沙漠化”的對比圖片，讓學(xué)生身臨其境感受到溫室效應(yīng)帶來的危害。又如，教師在教學(xué)“單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)”這部分知識時，可以使用多媒體技術(shù)展示古字畫，伴以美妙的音樂，并在古字畫的圖片上展示這樣一個文字的問題：“為什么這幅字畫經(jīng)歷了這么長的時間依舊不褪色？”這樣，讓學(xué)生看著圖片、聽著音樂、想著問題，能夠營造出良好的課堂氛圍，使學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、化靜為動，攻克重難點知識

大部分學(xué)生都是第一次在初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識，他們對化學(xué)的認識還不夠多。同時，化學(xué)課本中有很多方程式和元素表達式，這些對學(xué)生而言都是比較抽象的知識，學(xué)生很難記住。但課本上的重難點知識有很多，這就需要教師在教學(xué)時，要時刻關(guān)注這些重難點知識，為學(xué)生一一攻克，而多媒體技術(shù)的引入為攻克重難點知識提供了較大便利。

例如，教師在教學(xué)“分子和原子”這一節(jié)知識時，如果只是簡單用口頭講述的方式，把相關(guān)的內(nèi)容講解給學(xué)生聽，他們可能難以理解。這時，教師可以使用多媒體技術(shù)制作一個flash動畫，展示這樣的動畫：水分子在電的作用下分解成為氫原子和氧原子。同時，每兩個氫原子可以產(chǎn)生反應(yīng)，形成一個氫分子，大量的氫分子在一起聚集之后，能夠形成氫氣，而每兩個氧原子結(jié)合在一起，可以形成一個氧分子，許多的氧分子聚集在一起就形成了氧氣。這樣的動畫很直觀，學(xué)生在觀看的過程中，可以對分子和原子的概念有直觀理解。這樣，化靜為動的方式，使這部分重難點內(nèi)容，可以很快被學(xué)生理解。

三、模擬化學(xué)實驗，優(yōu)化實驗教學(xué)

化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)中很重要的部分。教師在在教學(xué)中，可以讓學(xué)生參與化學(xué)實驗，讓學(xué)生觀看到各種物質(zhì)之間的反應(yīng)過程和最后的結(jié)果，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生得到全面發(fā)展。[2]但課本上的一些實驗很難讓學(xué)生親自去操作，這對提升學(xué)生的化學(xué)能力有一定阻礙。而使用多媒體技術(shù)，教師可以在課堂上為學(xué)生模擬實驗的過程，讓學(xué)生能直接觀看到實驗的流程和各種反應(yīng)現(xiàn)象，便于化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

例如，教師在講解給試管中的固體加熱這個實驗操作流程時，就可以展示試管口朝上，而引發(fā)試管底部炸裂的視頻，讓學(xué)生學(xué)會如何正確給試管加熱；教師在講述實驗室制取氧氣時，很多學(xué)生不理解為什么在使用排水法收集氧氣之后，需要先把導(dǎo)管拿出來，再熄滅酒精燈。此時，教師可以展示錯誤操作導(dǎo)致的后果，進而避免學(xué)生去實驗時，產(chǎn)生不必要的浪費；教師在講到稀釋濃硫酸的實驗時，可以展示錯誤操作時，濃硫酸四濺的視頻等。這些由多媒體展示出來的視頻，可以為學(xué)生展示一些自己可能在實驗中犯的錯誤。這樣，學(xué)生既能理解不良操作的后果，也能避免不必要的傷害，從而借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的化學(xué)水平。

四、結(jié)束語

總之，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識。因此，教師可以適當(dāng)使用多媒體技術(shù)，以促使初中化學(xué)的持續(xù)發(fā)展。