新課改下的信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的相互滲透

白銀艷

（重慶市秀山縣第一民族小學(xué)校 重慶秀山 409900）

新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要體現(xiàn)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造一個創(chuàng)新型的、靈活生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過把小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合進行教學(xué)，把完整的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)在課堂上，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)的效果。本文對信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的相互滲透的含義進行了探究，并分析了策略、方式，進而了解其作用。

一、信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的相互滲透的含義探究

首先，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的語言闡述世界。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，其學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)過程。這樣，教師把較難的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，讓學(xué)生能靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，教師在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。[1]

其次，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（試行）指出：中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。

最后，兩者的相互滲透主要是指教師要運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把小學(xué)生信息技術(shù)課程與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)有機融合，使得兩者的課程架構(gòu)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、實施過程等，注入相對應(yīng)的技術(shù)資源和知識點，實現(xiàn)兩類課程的有機整合，不斷提高學(xué)生的信息獲得、整理、加工、溝通、創(chuàng)新、運用能力。教師利用信息技術(shù)課程資源進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，學(xué)生可以運用信息技術(shù)，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。

二、信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)相互滲透的策略探究

新課程改革中必定會增添現(xiàn)代元素，信息技術(shù)是新世紀的重要標志，可以應(yīng)用于課堂教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)也應(yīng)該和信息技術(shù)課程結(jié)合起來，可以通過運用知識點，切入教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、虛擬現(xiàn)實活動，實踐情境教學(xué)等策略來實現(xiàn)。具體分析如下：

（一）利用關(guān)聯(lián)知識點，相互滲透教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，要找準一個滲透點，一般以課標安排的教學(xué)內(nèi)容知識點是較為合理的、也有可操作性。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體工具為介質(zhì)，從知識點的內(nèi)容揭示、問題闡述、全面展開、總結(jié)歸納等方面有效整合教學(xué)。例如，教師在教學(xué)“三角形的特性”一課時，這節(jié)課主要是認識三角形的含義、特點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能借助課本和有限的教學(xué)工具進行教學(xué)，如果與信息技術(shù)結(jié)合起來，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)顯示一些實物圖，并利用圖形變形、翻轉(zhuǎn)、切割等，抽象出幾何圖形，從而更好地對三角形進行分類，讓學(xué)生可以自主進行學(xué)習(xí)。然后，教師可以讓學(xué)生在信息技術(shù)課上，利用PowerPoint工具制作一個三角形，讓學(xué)生直觀感受相關(guān)知識點。在小學(xué)數(shù)學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容中，都可以利用這個策略，先找準知識點，以知識點為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識互相滲透、進行整合，在信息技術(shù)課程上通過信息技術(shù)手段展現(xiàn)出來，雙向?qū)W習(xí)，相互滲透。閩教版小學(xué)信息技術(shù)四年級上冊，就直接編排了“看幾何圖形，編排數(shù)學(xué)公式”的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)及信息技術(shù)課程和數(shù)學(xué)課程的有機結(jié)合。[2]

（二）多手段創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的年齡特點決定了他們的課堂關(guān)注度，這就需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，并把教學(xué)重難點通過多媒體展現(xiàn)出來，展示一個教學(xué)情境。教師可以通過思維導(dǎo)圖，把思維過程完整呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更快找到問題所在，以及如何解決數(shù)學(xué)問題。例如，教師在教學(xué)“圓的認識”一課時，可以通過視頻等信息技術(shù)手段演示圓的形成過程，組織學(xué)生進行討論。學(xué)生會從各個角度進行理解，通過一個動態(tài)的演示過程，引發(fā)學(xué)生進行觀察、組織語言，自主探究，從而對這個知識點記得更牢固。又如，教師在教學(xué)“圖形的運動”一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪圖工具，結(jié)合信息技術(shù)課程“拼圖形，比創(chuàng)意”的教學(xué)，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，自己在電腦上設(shè)計制作不同的拼圖，從而區(qū)別軸對稱和旋轉(zhuǎn)以及平移這三種運動的相同點和不同點。同時，教師要運用信息技術(shù)，發(fā)揮想象力，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，既整合了數(shù)學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）虛擬現(xiàn)實活動，實現(xiàn)情境教學(xué)

教師運用虛擬情境進行教學(xué)，把小學(xué)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)結(jié)合起來，不失為一個好策略。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對一些教學(xué)內(nèi)容和開放性題目，可以要求學(xué)生通過實踐操作來解決問題。但由于教學(xué)時間、空間的限制，較難付諸實踐，使學(xué)生的應(yīng)用能力訓(xùn)練也受到限制。教師如果運用信息技術(shù)手段讓學(xué)生“身臨其境”，為他們創(chuàng)造一個虛擬的活動場景，就能讓學(xué)生操作應(yīng)用，從而鞏固知識。例如，教師在教學(xué)“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”時，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計模擬的“超市”，讓學(xué)生進行角色扮演，結(jié)合生活經(jīng)驗為“超市”中的所有商品補充貨幣單位。從而認識和運用元、角、分。通過計量買賣，加深對質(zhì)量單位千克、克的認識，從而彌補小學(xué)課堂中，學(xué)生不能參與實踐的缺憾。教師通過虛擬現(xiàn)實活動，實現(xiàn)情境教學(xué)，把信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行有較滲透，從而提高學(xué)生的實踐操作能力。[3]

三、信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)相互滲透的作用探究

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的相互滲透，有利于突破雙學(xué)科的教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。兩者的融合豐富了教學(xué)方式、改善了教與學(xué)的互動、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。具體分析如下：

（一）豐富了教學(xué)方式

現(xiàn)代教育通過與信息技術(shù)的結(jié)合，教學(xué)方式更加豐富，甚至可以達到形、聲、色都具備的教學(xué)效果，學(xué)生更能在操作過程中得到交流、互動、評價、肯定。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，教師利用信息技術(shù)，可以把一些知識通過多媒體展現(xiàn)出來，通過動態(tài)演示、視頻展示、虛擬活動、動圖分析、趣味閱讀、數(shù)字游戲等，在學(xué)生頭腦中形成一個主體完整的知識體系。

（二）改善了教與學(xué)的互動

傳統(tǒng)教育模式下，教與學(xué)的關(guān)系較為單一，教師把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生掌握即可。新課程改革下，通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相互滲透。教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、過程、結(jié)果都可以運用信息技術(shù)在課堂中留下痕跡。教師可以通過信息系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)反饋，對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。

（三）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師把信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容可以通過更多渠道、方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師通過對多媒體創(chuàng)造的情境進行閱讀、分析，師生之間、生生之間進行討論，解決問題。教師通過設(shè)計教學(xué)游戲，利用多媒體手段展示出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊“可能性”一課時，在學(xué)習(xí)了可能性大小和物體數(shù)量的關(guān)系后，教師可以給出一個故事情節(jié)，讓學(xué)生進行情境創(chuàng)編，再利用scratch進行編程創(chuàng)作，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，滿足他們的創(chuàng)作需求。

（四）增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)進行自學(xué)，通過寫作業(yè)進行檢測。數(shù)學(xué)知識結(jié)合了信息技術(shù)后，學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)信息手段進行自學(xué)。系統(tǒng)中可以對所要學(xué)習(xí)的知識進行分塊整理，學(xué)生可以進行分類學(xué)習(xí)，并在模塊中可以進行每一階段的自習(xí)。教學(xué)平臺不再是教師手中神秘的備課本，學(xué)生在自己的電腦上也可以知道該節(jié)課的課程目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。課后，學(xué)生不僅可以做書本里的課后題，還可以利用計算機輔助教學(xué)平臺進行課后檢測，從而鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語

我們處于信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，把現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互滲透是一種必要的教學(xué)手段。2020年春季，在這次“停課不停學(xué)”的教學(xué)環(huán)境要求下，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的相互滲透，更是充分體現(xiàn)了其靈活性和可操作性。兩者的結(jié)合有一定的策略，可以運用各種方式來促進其合理共存，并充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的長處，應(yīng)對各種突發(fā)事件對教育工作的影響。教師與學(xué)生的教學(xué)活動需要利用多種渠道和工具，通過實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，會更好地促進雙邊教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。