幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合的心理學(xué)依據(jù)

邢玉平

（上海市浦南幼兒園 上海 200000）

當(dāng)前，信息化時代，我國幼兒德育存在諸多弊端。很多幼兒園教師在進(jìn)行德育教育時，還是采用說教或講述的方式教學(xué)，枯燥的德育形式使得幼兒興趣不高，也無法有效掌握德育知識。因此，教師要根據(jù)時代的發(fā)展來更新幼兒德育方法。幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合，是指由于動畫片中融匯了美術(shù)、音樂、舞蹈、語言及自然科學(xué)等多種元素。同時，還蘊含豐富的德育資源，比較符合幼兒的年齡特點，有利于幼兒德育教學(xué)的開展。但幼兒的發(fā)展有其自身的自然規(guī)律，幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律為幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合，提供了可行性依據(jù)?；诖?，本文擬從幼兒心理學(xué)角度對幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合的可行性進(jìn)行了探討。

一、幼兒思維發(fā)展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合

幼兒時期（3～6歲）典型的思維方式是具體形象思維，他們比較依賴于對事物的形象聯(lián)想來解決問題。由于這一時期幼兒的認(rèn)識活動以具體形象性為主，剛剛開始向抽象邏輯性發(fā)展。因此，幼兒的認(rèn)知活動具有具體性和形象性的特點。例如，他們表象活躍，這個表象不是實物，而是直觀的、生動的、形象的，具有具體性；又如，他們對事物的了解還需要依靠對實物或者畫面、聲音、語言等的探索與感知。

目前，幼兒德育的內(nèi)容比較抽象，違背了幼兒的身心發(fā)展特點。在德育教育方法上，有研究表明，教師選用較多的方法依次為談話、表揚、講故事和樹榜樣；家長選用較多的方法依次為講故事、談話、表揚。[1]這是一套以外在抽象方法為標(biāo)準(zhǔn)的對幼兒進(jìn)行的一場道德知識灌輸。無論是抽象的德育內(nèi)容，是抽象的德育方法，都使得幼兒德育教育效果并不理想。

動畫片中的人物形象有趣、配音生動、畫面豐富， 可以給幼兒的身心發(fā)展帶來不同的感官刺激。而且，很多動畫片中都蘊含著豐富的德育價值。例如，文明禮貌、尊敬老人、幫助他人、知錯就改、樂觀向上等。這些都能讓幼兒在生動形象的感官刺激中得以滲透，在成人的引導(dǎo)下很容易就能幫助幼兒建立良好的道德品質(zhì)。因此，幼兒思維發(fā)展的特點使幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合成為可能。

二、幼兒“注意發(fā)展”的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合

幼兒時期（3～6歲）的特點是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。其中，刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素，包括強烈的聲音、鮮明的顏色、生動的形象等。[2]而這些引起注意的主要因素，就是動畫片的主要特性。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：注意過程是觀察學(xué)習(xí)的首要階段，注意過程決定著在大量的榜樣影響中，選擇什么作為觀察的對象，并決定從正在進(jìn)行的榜樣活動中，抽取信息，年齡、性別、興趣愛好、社會背景等與觀察者越有相似的榜樣，越容易引起人們的注意。畫片中的英雄角色以小制大、以弱勝強等特征，迎合了幼兒的注意過程，促成了幼兒的觀察學(xué)習(xí)。[3]

在此基礎(chǔ)上，如果成人能有意選取一些優(yōu)秀的動畫片，供幼兒觀賞，為幼兒德育提供良好的觀察素材，再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就一定能取得較好的德育教育效果。例如，動畫片《葫蘆兄弟》，七個葫蘆兄弟是一群健康正義的孩子，他們敢于與惡魔作斗爭，就算輸了，也絕不氣餒，葫蘆兄弟朝氣蓬勃、健康向上、拼搏不息的精神感染著每一個觀看的幼兒。[4]很多動畫片中都有非常積極樂觀的任務(wù)、健康向上的情節(jié)等，都是可以進(jìn)行幼兒德育的良好素材，這也為幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合提供了可能。

三、幼兒記憶發(fā)展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合

在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。他們最容易記住的，是具體的、直觀形象的材料，與實物有關(guān)的名稱和與行動相關(guān)的材料等。有人對幼兒的形象記憶和語詞記憶的效果進(jìn)行了比較研究。結(jié)果表明，幼兒識記物體形象的效果比識記詞的效果好，年齡越小越是如此。因此，幼兒記憶發(fā)展的特點決定了幼兒德育的學(xué)習(xí)，教師和家長在為幼兒選擇動畫片時，應(yīng)該盡量選擇一些生動形象的片子。

從幼兒的記憶發(fā)展特點來看，快速變化的畫面、鮮明的色彩、歡快的聲音、生動的形象等動畫片，所具有的特性都迎合了幼兒的記憶發(fā)展特點，讓幼兒比較容易記憶。如果教師或家長在合適的時間，為幼兒選取富有德育素材的動畫片讓幼兒觀看，一定會取得不錯的德育效果。例如，動畫片《小豬佩奇》中蘊含著非常多的禮貌行為。其中，佩奇一邊鞠躬，一邊打招呼的片段，給我班幼兒留下了深刻印象。以前，每次來園或是見到客人、老師，都有很多幼兒忘記或不愿意主動打招呼。但幼兒們看了《小豬佩奇》后，他們幾乎都能向來訪老師打招呼，并且很享受這一行為?！缎∝i佩奇》以及很多其他的優(yōu)秀動畫片中，還有很多其他德育資源值得教師挖掘。

四、幼兒情緒情感發(fā)展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合

學(xué)前期兒童的情緒情感發(fā)展已經(jīng)逐漸分化，相繼出現(xiàn)了尊敬、責(zé)任感、羞愧等許多的高級社會性情感，而幼兒期道德感的初步發(fā)展，為幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合提供了情感基礎(chǔ)。很多研究表明，由于幼兒情緒情感的調(diào)節(jié)控制能力有限。因此，他們的各類行為動機都明顯受到情緒情感的支配。比如，情緒愉快時，幼兒會比較配合學(xué)習(xí)，對所做的事情也比較積極；情緒不好時，則不愿意學(xué)習(xí)，活動也不積極。[5]

動畫片中特有的元素正好迎合了幼兒的思維、注意、記憶等發(fā)展特點，用豐富多彩的畫面、協(xié)調(diào)同步的配音效果、形象可愛的人物造型吸引了幼兒的注意力，深受幼兒們的喜愛。這時，動畫片中簡單、充滿趣味的德育內(nèi)容，使幼兒在一個充滿童趣的世界里受到德育熏陶，如果再輔以教師的引導(dǎo)，則更能有效發(fā)揮動畫片的德育價值。

五、幼兒語言發(fā)展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合

幼兒期是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，有語言發(fā)展理論家認(rèn)為，兒童通過模仿他人言語，而習(xí)得語言，并且語法正確的言語會得到強化。[4]因而，這一時期的幼兒對語言刺激比較敏感。另外，幼兒喜歡觀看語言材料豐富的動畫片，如果教師適時選取德育內(nèi)容豐富的動畫片片段，則非常有助于幼兒習(xí)得相應(yīng)的德育語言。讓幼兒在觀看動畫片的情境中接受德育內(nèi)容。但幼兒要真正掌握語言，還需要與他人互動。因此，教師不能簡單把動畫片的觀賞強加給幼兒，而應(yīng)該在幼兒觀賞時，陪伴在他們身邊一起看，在適當(dāng)?shù)臅r機對其中的德育內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，才能充分挖掘動畫片中的德育資源，發(fā)揮其應(yīng)有的教育意義。

六、幼兒感知覺發(fā)展的特點和幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合

學(xué)前兒童在幼兒時期，感知覺仍然是他們認(rèn)知活動的重要方式之一，與思維活動相比，幼兒的認(rèn)知活動仍然以感知活動為主。因此，幼兒主要依靠感覺器官對事物外部特征進(jìn)行感知，或者直接接觸事物來認(rèn)識世界。例如，幼兒通過對顏色、形狀、聲音等的認(rèn)知等，獲取事物各方面的信息，在“物與我”“人與我”的相互感知中認(rèn)識它們，從中了解自己、認(rèn)識世界。動畫片的特性也迎合了幼兒感知覺發(fā)展的特點，而且幼兒都十分喜愛觀賞動畫片，再加上動畫片中的德育資源非常豐富。因此，把幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合也成為了可能。

有的動畫片會有某種負(fù)面影響，我們不能選擇回避。教育應(yīng)該發(fā)揮積極作用，對在幼兒成長中有爭議的現(xiàn)象，面對它、研究它、利用它，才是教育功能的真實體現(xiàn)，因為擔(dān)心，而回避是完全沒有理由的。[6]因而，幼兒德育與動畫片觀賞相結(jié)合是符合幼兒心理發(fā)展特點，是可行有效的。