基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程構(gòu)建研究

張 雄

（北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校 甘肅慶陽 745000）

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵課程，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)獨特的數(shù)學(xué)思維，有助于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)的教學(xué)理念注重以學(xué)生為主體，要求重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的動手實踐能力，這是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于小學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要把核心素養(yǎng)納為教學(xué)的重點，從自身做起，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)教育領(lǐng)域里，學(xué)生的個人素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到教師及家長的重視，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵課程，對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生獨立的數(shù)學(xué)思維能力和解決實際問題的能力，我們需要創(chuàng)建研究科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在實際的教學(xué)過程中，難免會遇到各種各樣的問題，最終導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)果不盡人意。

主要問題一：教師對核心素養(yǎng)的教學(xué)理念不夠重視?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對數(shù)學(xué)知識點進行大量傳授灌輸，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)，無法在課堂上表達自己的想法或見解。教師受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的考試成績，忽略了學(xué)生的想法，以及他們能夠接受的學(xué)習(xí)程度，使得課堂教學(xué)效率不高。

主要問題二：學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性不高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是開展特色課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但很多學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，容易受到外界各種因素的影響。同時，數(shù)學(xué)對一些學(xué)生而言難度系數(shù)較大，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的上課效率。[1]

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程構(gòu)建研究策略

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)策略的創(chuàng)建者和實施者，也是數(shù)學(xué)知識的傳播者，對小學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也離不開教師的參與與努力。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，教師應(yīng)加強對核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正理解與掌握，摒棄傳統(tǒng)教育模式下的教育弊端，深刻認(rèn)識核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、性格差異，積極創(chuàng)建新型的、適合學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，認(rèn)真聆聽學(xué)生的意見想法，及時幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，多站在他們的角度思考，促進學(xué)生養(yǎng)成動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。[2]

（二）創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識比較抽象和復(fù)雜。雖然，小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較為簡單。但是，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有很大幫助。數(shù)學(xué)思維可以解決一些實際生活問題，這是小學(xué)生需要具備的基本能力，他們在生活中遇到一些問題時，可以通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決，增加自信與自豪感，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的欲望。因此，教師在教學(xué)過程中，可以把課本中的知識內(nèi)容融入實際生活中，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的傳遞。例如，教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第七節(jié)“折線統(tǒng)計圖”一課時，課本中的例題有較強的數(shù)據(jù)性，只是為了提高學(xué)生的解題能力，不太貼合實際生活。這時，教師可以提出一些日常生活中的問題。例如，我們每個人家里每月的用電量，自己每月的用水量，我們每月會使用掉多少水性筆等與自己日常生活有關(guān)的問題，并畫出自己的折線圖，發(fā)表看法。這樣的問題會提高學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)解決問題的能力，也提高了課堂效率。[3]

（三）提高學(xué)生的實踐能力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要具備的基礎(chǔ)能力。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行深入理解與應(yīng)用，提高學(xué)生動手實踐能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第四節(jié)“可能性”一節(jié)時，可以組織學(xué)生動手操作實驗。例如，扔硬幣，讓學(xué)生自己動手，并解決問題“正面朝上的概率是多少？”或者摸小球的活動，讓學(xué)生體驗有些事件的發(fā)生是一定的；有些事件的發(fā)生是可能的；有些事件的發(fā)生是不確定的，從而讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實驗的聯(lián)系，初步了解掌握概率思想，提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)特色課堂的構(gòu)建，離不開教師與學(xué)生的共同努力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，選擇合適的教學(xué)模式。學(xué)生要正視自己的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨立思考解決問題的習(xí)慣。教師要開展多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)的效率。