唱游與律動(dòng)開展特殊兒童音樂教育的探究

庾韻婷

（廣州市花都區(qū)智能學(xué)校 廣東廣州 510800）

教師利用音樂作為教學(xué)手段，開展豐富多樣的唱游和律動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，刺激他們的感官，提升他們多方面的能力，實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。本文對(duì)如何利用唱游和律動(dòng)的方式，開展特殊兒童的音樂教育進(jìn)行了探索。[1]

一、從節(jié)奏入手，進(jìn)行多項(xiàng)訓(xùn)練

教師通過從節(jié)奏入手的方式，讓特殊兒童利用身體感受動(dòng)作，再進(jìn)行發(fā)音練習(xí)的方式，充分鍛煉特殊兒童的個(gè)人能力，讓他們可以通過活動(dòng)，增強(qiáng)自身的專注力，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。[2]對(duì)待遇特殊兒童，教師應(yīng)多給予一些耐心，可以從基礎(chǔ)知識(shí)教起，做一些簡(jiǎn)單動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)這些簡(jiǎn)單動(dòng)作反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。特殊兒童在思維表達(dá)上，存在著一些缺陷，無法自由表達(dá)自己的想法。具體表現(xiàn)為：發(fā)音不清、音節(jié)時(shí)長(zhǎng)不合適。針對(duì)這一問題，教師要引導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，可以采用“小步子多循環(huán)”的方式，逐漸確定特殊兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的語言能力。

例如，以班上的小明同學(xué)為例，他對(duì)自己的名字有反應(yīng)，在手勢(shì)動(dòng)作的暗示下，可以遵守簡(jiǎn)單指令。因此，教師可以先讓小明同學(xué)重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作。例如，點(diǎn)頭、搖頭、跺腳等動(dòng)作。小明同學(xué)通過練習(xí)這些動(dòng)作，對(duì)節(jié)奏有了基本認(rèn)識(shí)。然后，教師可以引導(dǎo)小明把這些動(dòng)作串聯(lián)在一起，組成簡(jiǎn)單的舞蹈形式。

二、利用輔助性手段，增強(qiáng)教師和兒童之間的交流

教師在和特殊兒童的溝通上，普遍存在一定障礙，為了充分提高特殊兒童學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)通過多種形式和兒童進(jìn)行交流，從而形成教師和特殊兒童之間的雙向互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以利用手勢(shì)、圖片進(jìn)行輔助，借助于形式多樣的輔助性手段，增強(qiáng)特殊兒童的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提高自身能力。

教師在教學(xué)過程中，可以利用手勢(shì)給予兒童提示。比如，先告訴兒童舉起雙手，代表用力敲擊樂器，放下兩只手，代表輕輕敲擊樂器。教師利用自己的身體語言作為引導(dǎo)，降低特殊兒童的學(xué)習(xí)難度，有效吸引了兒童的目光。教師還可以根據(jù)音樂中展示的圖片內(nèi)容，幫助特殊兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面調(diào)動(dòng)特殊兒童的視覺能力。[3]

小明在熟悉的情境下能夠聽懂簡(jiǎn)單指令。因此，教師可以充分引導(dǎo)小明，讓小明根據(jù)教師的手勢(shì)動(dòng)作開展探究。小明在跟隨教師的手勢(shì)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也是集中小明注意力的過程。以此，充分鍛煉了小明的控制能力。小明對(duì)自己的名字有反應(yīng)，說話清晰度不佳，缺乏和他人進(jìn)行主動(dòng)溝通的欲望。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，先叫小明的名字，當(dāng)小明有了輕微回應(yīng)后，教師再告訴小明具體的手勢(shì)表現(xiàn)，從而引導(dǎo)小明開展學(xué)習(xí)。

三、利用音樂和游戲的方式，營造學(xué)習(xí)氣氛

面對(duì)音樂和游戲，即使是特殊兒童，也會(huì)有一定的反應(yīng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以利用音樂和游戲的方式，調(diào)動(dòng)他們的感官情緒，消除他們內(nèi)心中的不安定情緒，幫助他們放松下來。特殊兒童的思維存在一定限制性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意用簡(jiǎn)單的語言進(jìn)行講解，讓特殊兒童獲得啟發(fā)，誘發(fā)特殊兒童理解教師的語言，感受律動(dòng)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)先注意放平特殊兒童的心態(tài)，為他們營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師可以將唱歌、動(dòng)作和語言引導(dǎo)三者相結(jié)合，為他們提供更為合適的練習(xí)方式，讓特殊兒童在練習(xí)中感受到音樂本身具有的美感。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意給予特殊兒童更多關(guān)愛，他們的智力和身體存在一定的問題，不同的兒童有不同的癥狀，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，接受能力也不一樣。為了充分融入特殊兒童的世界，教師應(yīng)給予兒童更多關(guān)愛。同時(shí)，教師應(yīng)注意選擇的音樂時(shí)間不能過長(zhǎng)，最好在15分鐘內(nèi)，選擇的音樂作品也不能過于復(fù)雜，避免影響特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師在課堂教學(xué)中，可以利用歌曲和打擊樂器的方式，吸引特殊兒童的注意力，讓他們體驗(yàn)音樂中的拍子，穩(wěn)定自身情緒。教師也可以組織特殊兒童開展集體游戲。例如，彩帶游戲。教師可以把班上的特殊兒童進(jìn)行分組，以兩個(gè)人為一組，手中分別拿著一個(gè)彩帶，根據(jù)不同風(fēng)格的游戲，讓他們自己進(jìn)行創(chuàng)作，并揮舞彩帶。教師通過開展這樣的游戲，可以調(diào)動(dòng)特殊兒童的情緒。小明非常喜歡做游戲，喜歡以游戲的方式學(xué)習(xí)，教師通過變化音樂曲目，讓小明進(jìn)行游戲，增強(qiáng)了律動(dòng)的趣味性，充分滿足了小明的學(xué)習(xí)需要。

綜上所述，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意采取不同的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)特殊兒童的身體感知能力，讓特殊兒童可以融入社會(huì)，學(xué)會(huì)基本的社會(huì)交往能力，調(diào)動(dòng)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣。