初中數(shù)學教學設計中應用差異教育的實踐

鄭喜玫

（湖南省常德市常英學校 湖南常德 415000）

數(shù)學課程作為初中教學中的核心學科，初中數(shù)學教師應該對學生之間存在的差異性給予尊重和肯定，合理進行教學設計，適當提升學生的學習興趣，盡量減少班級之間的整體差異性，讓全班同學共同進步是初中數(shù)學教師的主要教學任務。差異教育作為一種新型的教學模式，教師要從學生之間的差異性為主要切入點，實行差異化的教學方式，合理引導學生學習和領悟正確的學習方式，改變自身存在的弊端，從而全面實行素質(zhì)教學。

一、有針對性地提出教學目標

教師提出的教學目的，是根據(jù)學生具體的學習現(xiàn)狀確定的，也是對學生完成學習預期結果的一種猜測。在實際教學當中，教師所有的教學活動和計劃，都要圍繞教學目的展開。對此，初中數(shù)學教師要針對學生的差異性，制定教學目標，合理調(diào)整教學方案，照顧不同學生的差異、特點和性格。例如，以考察學生教材中課后習題為例，課后習題的主要目的是為了檢查學生對上課知識的理解程度，教師應該對每個學生的答題情況進行總結，要求學生獨立解決最基礎的問題，對一些難度較高、層次較深的問題，應該根據(jù)學生個體的差異進行解決。成績較好的學生可以掌握，成績一般或較差的學生可以選擇放棄較難的題目，但要保證掌握基礎的理論知識。教師還可以對學生進行分層教學，以適應每個初中生的差異性。教師要對每個學生的基本信息和學習情況了解透徹，對學生的學習特點、學習習慣、對新理論知識的理解接受能力等，都要有清晰認識，為學生制定合理的教學策略。[1]

二、重視整體教學過程

教師為了實現(xiàn)教學目標，在教學過程中就要運用多種教學手段。例如，運用各種各樣的教學資源、教學模式，激發(fā)學生對學習數(shù)學的積極性和好奇心。由于學生的個體差異性，他們在解決同一類問題時，會有不同的結果。因此，教師可以把培養(yǎng)的重心放在學生分析問題和解決問題的能力和技巧上。以此，作為教學核心，根據(jù)差異性進行科學化分組，讓學生以小組合作進行學習，在教師創(chuàng)設的課堂氣氛中主動參與溝通、與同學相互討論進行學習，讓學生有自主思考的過程，從而實現(xiàn)全班共同進步。處于小組內(nèi)部的成員，同學之間可以相互配合、相互影響，成績較好的同學可以帶動成績較差的同學一起進步，互相幫助，解決一些他們無法獨立完成的題目。這種方法有利于提高成績較差的學生對知識的理解和轉(zhuǎn)換能力。由于課堂的限制，或者是教師講解的不足，有很多因素會影響學生理解一些抽象性的概念。這時，教師可以合理利用其他教學資源，運用到教學的各個環(huán)節(jié)中，深入研究學生的個體差異，了解學生在學習過程中的優(yōu)點和缺點。教師還要積極鼓勵學生，在每一節(jié)課中對所有學生實施最有效、能收獲最大益處的差異教學，促進學生身心和頭腦的全面發(fā)展。[2]

三、加強學生的課后練習

教師布置作業(yè)是對課堂知識的有效復習和鞏固，從而提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師都會給全班學生布置相同的作業(yè)。這樣，就無法顧及到學生的個體差異，可能會制約了有些學生能力的提高，又可能會降低了一些學生的學習積極性，從而導致學生之間的差異越來越大。教師可以在布置課后作業(yè)時，考慮學生的層次，而布置不同難度的作業(yè)，為不同程度的學生分配不同難度層次的練習作業(yè)，真正發(fā)揮作業(yè)的價值。這樣，不但幫助學生鞏固和復習課上知識，還可以從根本上解決抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，可謂一舉兩得。不同層次的作業(yè)，學生根據(jù)自身情況可以具體進行分析，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提高了教學的效率。[3]

四、結束語

在初中數(shù)學教學中，合理化、科學化利用差異教學模式，增強了學生在學習中的主體性，凸顯出教學的針對性，不斷縮減學生與學生之間的差異性，逐步實現(xiàn)不同個體的共同提升和進步，這是值得利用和學習的一種教學方式，相關部門可以落實差異化教育，促進初中數(shù)學教學的發(fā)展，也落實了對初中生的素質(zhì)教育目標。